第2版:成长力
     
 
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2013年11月20日
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□ 本报记者 代修鹏   

 

    当我们惊呼这个世界的绚烂和变化节奏之快时,总是有一些冷静的声音提醒我们:慢下来,慢下来,不要让灵魂跟不上我们的步伐。
  
  在当前教育大发展的洪流中,追求快速发展、追求宏大叙事的行动者很多,想要快速打造出一种放之四海而皆准的教育教学形式来,期待一劳永逸。然而,教育也是时间的艺术,在教育领域很多老问题都没有得到最佳答案的时候去炒作新概念,只能说是“别有用心”了。同理,教师的专业化成长也是一次没有捷径可走的艰苦旅程。单从参选第五届河南最具成长力教师候选人材料中的教龄中就能窥见一斑。比如,郑燕老师教龄12年、侯建华老师教龄已经22年,从她们的叙述中,我们能看到她们一步步走来的艰辛。她们往往要在自己平常的工作岗位上磨砺十几年才对教育教学有所得、有所悟。(报道详见11月6日、11月13日《教育时报》)我们期待教师实现专业化成长,在强调成长路径的寻找和个人努力等因素外,还有一个重要的因素,那就是要给青年教师成长的时间。
  
  给教师时间,是因成长的阶段无法超越。教育是时间的艺术,教师专业成长亦是。教师成长的阶段性是无法超越的。一个师范院校毕业的学生入职后,需要度过三年左右的适应期,之后是五年左右的成长期,然后才会在十年左右迎来自己的成长成熟期。“时间是重要的教育元素。”张文质先生曾在接受本报记者采访时如许说。忽视时间这一因素的教育诉求会变得很生硬和不现实,突击冒进式的成长行动甚至会给教师的职业生涯留下隐患。因此,在教师专业成长的过程中,我们必须经受住教育生活的洗礼,从一个阶段稳步走向自己的另外一个阶段。
  
  给教师时间,是因慢工出细活。常说教师的工作是一项心灵引领的工作,而心灵的互动需要教师和学生长时间的信息交换才能达成。机械地灌输知识、急促地的训导学生,让其形成符合现实的习性,以适应世俗生活为准则,这不是具有教育良知者愿意做的,除非他不得不急功近利地去做这些。只有不被毫无教育价值的行为束缚的教师,才能从容地去充实和发展自己的身心灵,从而做好心灵的引导工作。
  
  给教师时间,道与术双修方能长久。教师的专业成长,来自于教育之道的自我修炼和教育之术的习得,而前者往往比后者重要得多。比如,许多时候,一个年轻的教师可以在同伴的帮助打磨下,上出一节无懈可击的优质课,获得很多光环和掌声。但是,如若他忽略自我的教育之道的修炼,往往会陷入优质课上得很精彩上常态课却一塌糊涂的困窘。如今,一些老师会陷入教学之术的追逐中,而认为教育之道的研修,诸如研读教育理论等大可不必。这里,畏难和追求及时的教学效益是这些教师望而却步的心理根源。教育之道的修炼,需要教师经年的努力。
  
  给教师时间,是孩子成长所需。教师是学生成长的陪伴者,因此从理论上讲,下一届学生应该能接受到更为妥帖的教育引导,因为他的老师已经陪着师姐师兄走过了很长一段时间的教育路程,师长的经验和理念应该是不断完善的。而且,每个孩子、每个时期的孩子都会有新的特点,这又给教师提出了艰巨的任务。这时,给教师成长的时间,让其发展新我,以自信地面对新学生的教育期待就尤为重要。
  
  教育者相信时间的力量,不拒绝琐碎的教育工作,能从中磨砺出来;相信滴水石穿,不追求瞬时绽放,能获得深远发展的内力。全社会尊重教师的成长规律,给愿意成长的教师时间和空间,相信他们会成为雕刻心灵和时光的人。
  
  成长,其实就是教师将本人历史与未来链接的过程,其中填充的全部是时间,只是每个人度过这些时间的方式不一样而已。

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