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“基础+发展”:鹤壁对中小学实施双重督导评价
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2013年12月03日
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“基础+发展”:鹤壁对中小学实施双重督导评价
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  本报讯(记者 杨自起)为增强对学校评价的科学性、发展性,鹤壁市教育局日前出台《中小学督导评价方案》,决定对中小学进行“基础+发展”的双重年终督导评价。
  
  据了解,该方案明确了《学校基础性督导评价指标体系》《学校发展性督导评价指标体系》两套评价体系。鹤壁市教育行政部门在年终对中小学督导评估时,两套评价指标体系都将用于对学校的评价。
  
  《学校基础性督导评价指标体系》设置了校园环境、教育设施、校务管理、队伍管理、德育管理、教育管理、行政管理、体育卫生、办学成果等13个二级评价指标,评价倾向于常规性、基础性、达标性。该评价由教育行政部门和学校共同完成,先由学校结合评价指标体系自评,并写出自评报告。教育行政部门根据学校自评情况,通过实地调查最终完成对学校的基础性评价。
  
  《学校发展性督导评价指标体系》设置了办学目标、培养目标、管理目标、教学改革、学生全面发展、教师队伍建设、规范办学行为、特色亮点等16个二级评价指标,评价融入了可持续发展、科学发展理念,倾向于对学校可持续发展的评价。该项评价由教育行政部门、教师、学生、家长共同完成。在对学校进行发展性评价时,除教育部门工作人员组成专家组对学校进行评价外,鹤壁市教育局还引入了教师、家长、学生等多元化评价主体,建立了多元化的学校评价机制。学校发展性督导评价体系要求:学校20%的在职教师要参与对学校的评价,学校不少于100名学生要参与对学校的评价,要征求不少于20名家长对学校的评价意见。

 

  编后:目前在我国,学科考试成绩实际上是对学生评价最主要的标准,学生的升学率则是对学校工作评价的最终指标。这样的评价标准和方法,把拥有不同生源和条件的学校以统一标准衡量学校的工作绩效,使占有优质生源的学校始终处于优势地位。有识之士一直在呼吁,政府对教师及学校绩效应采用更为科学、公平的评价方式。作为国际上最为前沿的教育评价方式,增值性评价不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准,而是引导学校多元发展。简单来说就是看进步,不搞横向比较。这样,就引导着大众的目光从关注学校成绩到关注学校发展上来。
  
  鹤壁市的双重督导评价方式,立足于当地实际,倾向于对学校可持续发展的评价,并引入教师、学生、家长等多元化评价主体,从制度上引导学校、教师把目光真正转到素质教育上来。期待在我省这样的教育实践能再多一些,以促进我省教育又好又快发展。

 

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