第2版:成长力
     
 
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2013年12月04日
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思想火花随记
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□ 余映潮 

 

    语文的大海辽阔深邃、无边无垠。
  
  无论我们多么执着与勤奋,也永远只能在语文大海的浅水区逗留。
  
  但这并不妨碍我们的思考、探索、实践与研究。
  
  深深地思考语文教学能让我们的脑海里迸发出理性很强的想法,这就是思想火花。
  
  勤于思考的人、专注思索的人,常常有思想的火花闪现。
  
  抓住这些瞬间闪现的思想火花并展开研究,往往能让我们获得生动、真切、实在的研究成果。
  
  学术积累的好方法之一,就是随时把自己的思想所得变成文字。
  
  有时候,一个关键的词语就是一个好的研究话题;有时候,一个短短的句子就是一个好的专项研究。
  
  我养成了并保持着随记的习惯。
  
  我随记的内容多种多样。
  
  特别值得珍爱的是“教学创意”“讲稿创意”“余映潮思想火花”“今天我在做什么”“讲课纪录”“讲课火花备忘”“课文研读提示”“我的工作之最”之类。
  
  打开一个有关的文件,满目璨然。
  
  下面是许多次的随记,它们“加”起来,形成了一批余映潮教学警语:
  
  课堂教学的高层次境界是学生活动充分、课堂积累丰富。
  
  “整体阅读”是阅读教学设计的核心思想之一。
  
  让学生真正地活动起来,需要分板块、设话题、做示范、给抓手。
  
  “小步轻迈”是教学细节化之形,“细腻品读”是教学细节化之神。
  
  积累——课堂教学之魂。
  
  对“提问”的研究,最神秘最有趣的是研究“不提问”。
  
  要让学生生活在这样的学习活动中——求知、求智、求趣、求美。
  
  教师在课堂上应该这样说话:语言诗化、情感优化、内容深化、交流平等化。教师的讲,要在关键之处绽出火花,要显山露水,那才叫风采。
  
  知识的厚度是教师讲析的第一要素。
  
  说课五要:要说教材研读,要说教材处理,要说设计理念,要说教学创意,要说精彩细节。
  
  好的语文课既能表现出理性特征,又能充满诗意手法。
  
  能力呈线条状,知识呈板块状。
  
  教材研读,一切阅读教学设计的开端和基座。
  
  我们要从“有趣、有用、有效”的角度对课文进行发现,从而让读写活动的内容更加有趣、有用、有效。
  
  在教学艺术上要孜孜探求这样的境界:强化课型创新,优化教材处理,简化教学思路,细化课中活动,诗化教学语言,美化教学手段。
  
  ……这些教学警语,每一条都可以写成一个微型讲座稿。
  
  下面是一则内容很集中的随记《飞溅的思想火花》,如果没有及时的记录,这些美丽的火花就可能不会再现:
  
  2011年3月7日至3月11日,连续5天在东莞市塘厦镇余映潮工作室劳作。五天之内听了17次说课,评点了17次说课;听了11节课,评点了11节课;评点说课和评课的时间就长达4个小时;自己讲了两节课,说了两节课;对小学语文教师专门进行了“提升素养”方面的讲座,对初中语文教师进行了“试题研究技能”的专题培训,听取了学校语文组的中考语文总复习方案并提出三点重要意见。
  
  5天的工作内容纷繁,任务繁重,起早贪黑。
  
  但也许只有在这样高度紧张的工作环境下,自己的思想火花才会时时飞溅:
  
  年轻的语文教师可以写一写微博式的“成长笔记”。
  
  优秀的语文教师可以写一写“备课随记”。
  
  评课议课的能力是语文教师的基础功力之一,教师评课议课的高水准是应该在评课的时候给人家“讲教材、讲课文”。
  
  提升教案设计能力的有效方法之一是再写一次角度完全不同的“升格教案”。
  
  “小专题研究”是语文教师提升自己研究素质的法宝。
  
  教师进行教学研究的最好的思想方法是“提炼”,最好的学习方法是“笔记”。
  
  课堂教学的效率决定于教师的六种意识:“学生训练充分”的意识、“课文高效利用”的意识、“语言学用为重”的意识、“能力训练为重”的意识、“知识积累为重”的意识,“集体训练为重”的意识。
  
  高效的语文课就是学生训练充分的课:读一读、写一写、练一练、背一背。课堂阅读教学的境界是四有:有知识的积累,有语言的学用,有能力的训练,有情趣的享受。
  
  研读一篇课文,语文老师可以做多少事?这就是专题的研究。
  
  余映潮作文指导课的创意:《诗意的“罗列”》。
  
  ……在这样的随记中,同样蕴含着丰富的研究话题。深入下去,处处都是可以让我们做一做的学问。
  
  只怕是时间有限,做都做不完。
  
  (作者单位:湖北省荆州市教科院)(插图:盛凯)

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