第4版:班主任
     
 
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班主任不妨这样当“家”
打造班级“智力高地”
优秀学生也需要抚慰
同样的一天,不一样的结果
老师就是啄木鸟
孩子们累了
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2013年12月04日
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□ 李冰 

 

    刚入校不久的学生从教室搬椅子到操场听报告。报告结束后,几位班主任同时发现学生搬回教室的椅子是横七竖八地放在一起,有的甚至堆在门口,人都很难走进教室。针对这一现象,我发现了两位班主任截然不同的处理方法。
  
  第一位老师非常生气地说:“你们已经是高一的学生了,没有一点责任感,看看你们的椅子是怎么放的?谁是第一个乱放椅子的同学?其他的同学呢?为什么不加分析地跟着乱放椅子?现在都不准回家,把椅子摆整齐坐到晚上7点放学。”
  
  第二位老师说:“教室里横七竖八的椅子占了很多空间,同学们站在椅子的缝隙中很难受吧。现在给大家20分钟时间,你们让自己舒舒服服地坐下,然后我们再进行今天的小结。”老师说完,转身而去。因为是高一新生,都不很熟悉,同学们你看我、我看你。停了一会儿,一位高个子男生开口了:“每个同学自己找把椅子和桌子,排好位置整齐坐下。”20分钟后,老师走进教室,学生已经坐得整整齐齐。老师在黑板上画了一个三个力共同作用于一个物体的分析图:“请大家讨论一下,一个人的力量大,还是三个人的力量大?”“三个人的力量大。”有的同学脱口而出。“那可不一定,”有同学反驳,“力的方向不一样,最后还抵消了呢!”老师说:“说得好,从今天开始,如果我们每一个人的力量都朝着一个正确的方向共同努力,我们的班集体就会是一个强大的集体。”
  
  “思想决定行为,细节决定成败。”教师的教育理念无形中决定着教育过程中的教育行为,而不同的细节处理又会产生不同的育人效果。以上两种截然不同的教育行为正反映出两位教师不同的教育理念和教育思想。
  
  学生是发展中的人,显现出行为不当的现象恰恰是良好的教育契机。学生把椅子搬回教室的时候,也许只是第一个同学乱放了椅子,后面的学生跟着前面的同学不假思索地这样做了。大多数学生是从众行为。那么,教育的切入点就是认知、判断。老师要教育学生做一个有判断力和思考力的人,做自己认为正确的事情。
  
  学生是行为的主体,通过自我反省和同伴讨论更能让学生认识到行为的危害。第二位教师首先让学生体会一下站在凳子缝隙间的感受,然后很智慧地“留白”,留给学生反思和纠正不良行为的时间。老师的教育理念是:相信学生有自我改正错误的机会。美国教育家帕克·帕尔默在《教学勇气》中说:“沉默有时具有比语言更强的教育功能。”
  
  另外,学生在受教育过程中是完整的人,道德教育和学科教育应结合起来。班主任是物理教师,运用学生熟悉的受力分析图分析生活中如何形成合力,构建具有竞争力的班集体。这样的教育行为不仅能收到良好的教育效果,而且会让学生慢慢产生知识与生活联系的思维模式,最后发展成为一种灵活的解决问题的能力。
  
  学生是值得信赖和依靠的,他们能够反思自己的行为,能够在反思之后调整不良行为。相信是一种肯定、一种信任、一种激励,它能在教育过程中产生巨大的力量。第二位教师没有发火,只是抓住教育时机组织学生去反思、去讨论、去感悟。在这样的教育过程中,教师的智慧与宽容形成了民主、宽松、利于思考的教育环境,能很好地促进学生的发展。
  
  (作者单位:河南油田教育中心)(本版插图:顾培利)

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