第2版:成长力
     
 
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2013年12月18日
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新课改别忘了老方法
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□ 贾会彬 

 

    2013年10月21日到23日,我有幸观摩了2013年河南省中学(高中)语文优质课比赛第一组的19节课。听完之后,我有一种强烈的感受:新课改别忘了老方法,老方法用对地方,也能让课堂无限精彩。
  
  首先,当课堂气氛沉闷时,我们或许可以用一些老方法来调动气氛。我们要面对的是活生生的课堂和学生,而不是理论中理想化的课堂和学生。这次优质课大赛中,近半数参赛教师调动课堂气氛的方法不多,课堂在自由赏析中死气沉沉,听课的学生痛苦,听课的老师也痛苦。相比之下,苏娜老师教《痛与不痛的秘密》这么枯燥的课文,却能让课堂高潮迭起。为什么呢?其中一个原因是苏娜老师善用体验、图片这些专家眼里的老方法甚至是非语文的方法来调动气氛。若按照新课标的方法一步一步向前走,反而让课堂很枯燥,我们又何必中规中矩?若能用很短时间里的体验调动气氛、吸引学生,我们又何乐而不为?毕竟,课堂最终的效果最重要。借用深圳市教育科学研究院教研员程少堂先生的一个比喻,如果说家常课是家常便饭,那么优质课就是招待客人的大餐。有些人削足适履,不管食材是什么,都是严格按照大餐的步骤来做,比如先放油,再炸葱花和姜等调料,再放食材,随后放盐……结果做出的饭不但不是大餐,连家常便饭都不如。既然这样,我们又何必胶柱鼓瑟?老方法也能让新课改的课堂焕发光彩。
  
  其次,以教师引导为辅、学生发言为主固然是最佳的教学方式,但针对学情不好的班级,我们或许可以换一种方法。在这次大赛上,有些老师不顾学情,按照既定步骤拼命诱导,到了死胡同还在诱导。为什么不能用一些老方法呢?我曾教过年级最差的班级,学风糟糕、学生心不在焉,课堂上几乎每一分钟都有不同的人窃窃私语。对此现象,我发火、耐心劝导,效果都不佳。提问学生,学生多低头不语。提问第一个如此,提问第十个也如此,怎不令人头疼?课堂讨论,学生或不积极、或热火朝天谈私事,讨论之后仍是低头不语。偶尔有发言者,总是形不成一段完整的话。但我发现,当我讲述某一个小故事时,学生都瞪大眼睛认真听讲。这给了我很大的启示,从此我渐渐改变了教学方式。在该班上课时,以老师讲解为主,老师的讲解做到形象生动、幽默风趣,时不时插入小故事,学生的回答以齐答为主以保持住课堂的气氛;同时,压缩授课内容,留出更多的时间来进行当堂测试。事实证明,效果很好:学生爱上语文,成绩逐步提高。这种“教师滔滔讲”的教学方式明显不符合新课标理念,但它符合了学情。李镇西老师曾说:“能不能允许公开课上没有学生主动发言?能不能允许公开课上教师讲得多一些?”如果学情允许、自身条件允许,我们为什么不能使用讲授等老方法?
  
  最后,授课老师一定要范读吗?进入新课改以来,课堂注重教师范读,这本来无可非议,但不可一概而论。我认为,用范读的方法还是用听录音的方法,要根据课文内容和自身条件,不可一味范读。文章有自己的感情色彩和不同风格,或热烈或深情,或直白或含蓄,或阳刚或阴柔,或诙谐或凝重……教师应当根据自己的音质特点、个性特长来决定是否范读。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》由音色柔细的女教师朗读就与文章风格很不协调,柳永的《雨霖铃》由粗犷豪放的男教师范读就有点不伦不类,这些都很难激起学生恰如其分的想象。听过一些优质课,教师强行范读不适合自身条件的课文,让人听得别扭无比、浑身起鸡皮疙瘩。在这种情况下,还不如使用老方法,让学生听名家诵读,并放手让学生尽情地自由读。而且,如果再进一步,还可以让学生把名家诵读与学生诵读做比较,分析名家为什么那样处理而自己为什么这样处理,从而切入文本内容,这样不也挺好吗?
  
  新课改的理念固然正确,但未必适用于所有课堂;老方法或许陈旧,用对地方就是最好。把理念放一旁,用自身条件和学情做翅膀,我们也能进入教学艺术的殿堂。
  
  (作者单位:新郑市第三中学)

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