第2版:成长力
     
 
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2013年12月18日
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教研——超越功利有所为
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□ 李舒文 

 

    身处教学一线的中小学教师如何妥善处理教学与教研的关系、如何在繁重的教学工作中进行教育学术研究?这并不是多么深奥难解的问题,但是教研论文发表难、教育学术不端等现象,却使问题变得复杂起来。近期,关于论文不作为中学高级职称及以下教师职评必备条件的规定出台后,对这一问题的议论再度升温,甚至倒退到“一线教师要不要搞教学研究”的基础层面上来。
  
  今年教师节前,济源市评选并表彰了20名“名师”,笔者有幸聆听了他们巡回报告前的试讲。无一例外,这20名经层层推荐、严格考核,最后选拔出的名师,尽管教龄、学段、教学风格及所处学校的城乡位置不同,但都有潜心教学研究、矢志教改的奋斗经历,都有或显或隐的研究成果。这让一个似乎日渐朦胧模糊的认识重又清晰明澈:在教学实践领域,一线教师离不开教学研究,教学研究甚至是名师专业成长的必由之路和不二法宝。
  
  一位“全国模范班主任”以课堂教学为主线,讲述了他所经历的三个发展阶段,从关注应试到充满激情,再到现在的简朴平实。每一次蝶变和提升,都是在博览群书、深钻精研中感悟和改变的结果。他概括自己改革课堂的经验核心是“学术是教学之本”。另一位高中老师自定义他的专业发展是“以研究的方式成长”。他所致力进行的课堂教学改革、班级管理创新和阅读教学特色,之所以富有成效,就在于他把精讲精练、学生成长和解决教学中的“小”问题都纳入到教学研究的课题中。
  
  教学研究让青年教师较快地精熟业务、驾驭课堂,不断进行学识积累,实现专业快速成长;教学研究也使早有名望的教师不断前行,教学生涯不断呈现新风景,实现持续的专业成长。一位名师早在20年前就因数学教学和班主任工作,在当地负有了盛名,已是很多教师心中的名师,到现在还担任着初中数学课教师、数学教研组长、班主任和业务副校长多重职责,但她从来没有放松过对教育教学问题的研究,她说成长源于善学,源于执着的追求和探索。而另一位“全国模范教师”和特级老师,今年已经59岁了,仍在“生活作文”的教学特色上深入研究,编著的教学经验文稿和学生获奖作文文集,刚一出版就被当地学校争抢一空。他应邀到多所中小学校做教学经验报告,新鲜而实用的教学“秘诀”给老师们以启发和借鉴。十多年、数十年持之以恒的深度教学研究,使他们在漫长的职业生涯中保持着专业成长的强劲动力,既成就了教育学术的高度,也成就了充实、幸福的教育人生。听者仰慕他们并引为楷模,首先思考的自然是他们对于教学研究的执着态度和持续努力的行为。
  
  对解读职评新规定中论文发表不作必备条件的依据,有专家和一线教师的观点认为,从事中小学教学的教师,要立足课堂、打好教学实践的基础,一般需要15至20年的时间,有了丰厚的实践经验积累后,才适宜进行教学研究。不能说没有道理,但是不绝对,尤其对于现在学历起点高、拥有丰富资源的青年教师,专业化的筑基期缩短,专业化的发展期提前。在“名师”中就有几位青年教师,其中一位示范性普通高中的老师,从教仅11年,自称“没有故事”,却在人才济济、高手如林的教师团队中成为佼佼者。他说:成长源于感悟、学习和创新,成长需要担当、反思和总结。而在他不长的教学经历中,遍布着研究的重点和成果。
  
  半个多世纪前,人民教育家陈鹤琴先生研究当时欧美国家衡量教师成功的方式与标准,又结合当时中国教师的职业发展现状,写下了《谁是成功的教师》的文章。在“我的职业”部分里,他以“我”为假设提出问题:我曾将我的教课经验撰文发表吗?我至少用薪水的1%来购买曾经选择的书籍吗?在人类福利方面,我至少选择一个重要的范围作为一个忠诚的研究者吗?现在读来,的确还有一种亲切感,还有一种扪心自问后的内疚。实际上,研究既是专业成长的过程,也是专业成长的一个重要标志。
  
  正因他们理性地对待教学研究,自觉自愿地潜心教学研究,把研究当成业务进步和素质提升的必要方式、当成职业和生活的一种需求和状态,让研究超越了急功近利,超越了“激励措施”,才实现了专业的快速成长、扎实成长。
  
  (作者单位:济源市大峪镇第一小学)

(插图:盛凯)

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