第2版:成长力
     
 
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心向光明远方
由弱变强,缘于学校内涵发展
珍视赛课的价值
教室停电,教师不能停电
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2013年12月25日
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珍视赛课的价值
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□ 本报记者 代修鹏 

 

    赛课,已经成为青年教师专业化成长的重要途径。很多优秀的青年教师都是从不同层面的赛课活动中脱颖而出的,他们以精湛的教学技艺,对教学文本的独到解读力,对所教学科教育思想的理解力,征服着评委挑剔的目光,赢得观摩者的认可,并在之后的教学展示中影响着更多的人。从第五届河南最具成长力教师候选人张伟、李香芝两位老师身上,我们能看到赛课对青年教师成长的促进作用。(报道详见12月4日、12月11日《教育时报》)赛课,除了对教师专业成长具有意义,还蕴含着更多的价值,客观冷静地正视这些价值,有益于更有效地进行这项教研活动。
  
  一、审视赛课:赛课的标本意义是这项教研活动的第一价值。各级教研单位组织赛课活动,初衷是以公开赛课的形式,以某一课的教学来审视教育教学目标在实践中的落实情况,来审视青年教师教学技艺和教育思想的实际情况。在赛课者标本式展示的基础之上找到课堂教学中暴露的问题所在,通过深入研讨获得解决的办法或者是努力的方向。
  
  但这项工作是艰苦的,无论是对参赛的教师还是对于组织者来说,都需要花大量的时间、精力和教育智慧去研究它,对参与的每个人的教育认知都提出了挑战。因此,组织者往往会设置鼓励的措施,比如设奖以及提供种种激励措施吸引青年教师参与赛课。再加上赛课“赛”的性质,使得有的青年教师不由自主地拼尽全力去包装课,有的在课堂上失去本我,甚至有了表演的成分。这一切使得赛课的标本价值缩水,华丽丽的课堂并不是课堂教学的真实图样。另外,赛课后的教研活动也往往是草草收兵,而对于标本课的解剖、分析和反刍做得不够,让一些青年教师多止步于“赛”,少精进于“课”。
  
  二、检视赛课:时刻内省并有所得是赛课教师的诉求。如今,一次赛课成名天下知的青年教师不乏其人。我们不能忽视其在背后付出的种种努力,但我们更应该在赛课功利价值前保持冷静。赛课的前期准备,很多人都以“掉层皮”来表达自己的感受,但是赛后能不能“长身肉”更关键。在赛课的整个过程中,参与的教师是否都能自我检视,明晰自身优势和短板,找到今后发展的方向甚至是方案去继续行动最关键。赛课之后,是要在教育思想深刻性上着力,还是要在教学技艺上下功夫,在每个人那里的答案不一样。
  
  青年教师切忌“一节课走遍天下”,成为会比赛却上不好常态课的人。赛是契机,是磨炼的机会也是内省的绝佳机会。带着“教然后知困”的参赛价值预期,然后赛课中时刻内省,赛课后再有“学然后知不足”的行动,才能坦然面对教育生涯的一次又一次自我赛课。
  
  三、珍视赛课:更有效地面对学生是赛课行为的终极意义。如果说教师实现专业成长是赛课的客观效果,找标本、树典型是赛课的显性目的的话,那么,提高日常课堂教学品质,让学生在教学中科学、艺术地获得知识和智慧则是赛课的终极目的。珍视赛课中所得的教育教学智慧,应用到日常的教学环节当中去,让学生有效、科学地走到知识跟前,学会学习和探索,是青年教师需要艰苦实践的。观摩很多教学名师上课,在似乎平常、平实、平淡的教学活动中却蕴含着不俗的教育智慧,想必也是他们不断自我修炼的结果。
  
  赛课,赛是手段,课才是目的。至于成长,是副产品。

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