第2版:新年特刊
     
 
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2014年01月01日
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策划人语:  

 

    在新年的节点上,我们以榜单的形式,用“创智”这样一个商业领域的词汇,来概括、梳理近两年被我们发现的、代表课改创新力量的教育行走范式,旨在表达一种敬意,也期望给更多的教育人带去前行的样本力量和勇气。与此同时,面对已经进入深水区的课改,我们试图通过对这些案例的分析,去寻找课改再出发的力量和方向。
  
  我们可以看到,这些曾经被本报以大篇幅报道过的样本案例,不管是濮阳市油田第一小学的“生活化作文”、洛阳市西工区教体局的“心文化”、河南省第二实验中学的“班级组改革”、内乡县桃溪镇中心小学的“口语交际能力研究”,还是开封新区教体局的“大师训”、洛阳外国语学校的“团队文化”、孟津县双语实验学校的“育人活动化,活动课程化”,都在不约而同地给我们展示一个事实:他们都是带着教育常识在做教育最本质的东西。换句话说,他们在做教育应该做的事。
  
  既然他们遵循的是教育常识,那么用“创智”来概括似乎不太妥帖,同时证明以“追新”为主要特征的媒体也在做无用功,浪费资源。然而,细究之下,也可以得出另外一个结论:教育秩序紊乱,偏离本真太远,以至于偶有回归常识、回归本真的教育行为,便成了船头的瞭望者们关注的对象。这似乎是在印证老子的话:“大道废,有仁义;智慧出,有大伪。”目前最寻常可见的教育景象是,相当多的校长在追逐着教育热点而非教育本真,似乎不用热点来包装自己的教育行为,就是落后和不作为。基于此,我们选择用“创智”这样一个沾点热点意义的词汇去概括、梳理非热点的教育本真,基本上是在做一种妥协,用这种妥协达成一种对教育失范的纠偏。媒体,或者说称职的媒体,其实永远在做一件事,那就是用各种方式打破横亘在服务对象面前的迷墙,将现象与现象之间、表层与深层之间做个整体的辩证分析。
  
  在功利化和短视的教育现实面前,常识和本真常常成了难得一见的稀缺资源。当然,也有很多教育人有常识和本真的意识,也有寻找和维护它们的愿望,但是在前行的过程中,因为多种因素,把手段当成了目的,不加思考地、惯性地跟在别人后面跑,丢失了自己。那么,究竟什么是常识和本真?我们梳理的这些案例可以把答案告诉我们。“生活化作文”“口语交际能力研究”“育人活动化,活动课程化”告诉我们一个“凡是”:凡是有利于孩子更快乐更接地气地成长、学会爱人、学会负责的,都是常识和本真;“心文化”“班级组改革”“大师训”“团队文化”告诉我们另一个“凡是”:凡是有利于教育人生命舒展幸福的,都是常识和本真。两个“凡是”描绘的是一个师生共成长、共赢的图景。所以,围绕这个图景开展教育改革,是根本之策。然而,教育最为本质的需求常常会被名与利的渴望引向歧途。因此,我们不能以课改的名义,做着反教育的事情,更不能把教育场域当成逐利的舞台。
  
  世界是这样的现实,但我们有处置自己的权利。课改再出发的方向在哪里?在所有教育人的心中。

 

单位名称:开封新区教体局创智

关键词:大师训

核心创智人物:张克勤

报道时间:2012年12月1日

 

  开封新区教体局局长张克勤认为,教育应该有大境界,教师应该成为有担当的人。传统的教师培训只注重教育理念、教学方法与教学技术的培训,内容过于单调狭隘,不关注教师的日常生活,不关注教师的生命状态,实效性不高。他希望通过教师大培训让教师能够科学地生活、有情趣地生活;让教师能够走出学校看学校,了解学校外部的世界,做到教育之外看教育;让教师深入思考人的意义、人的价值、人的目的等终极问题,从而提升精神境界,实现教育之上看教育;让新区的每个教师都能够享受生活、享受工作,做一个幸福的人。
  
  基于此,教体局提出了大师训的思路:首先,将改善教师物质生活状况、丰富教师生活内容作为教师大培训的前提,让教师在好的环境下拥有好心情参加大培训;其次,开阔教师的视野,关注教师的精神家园,让教师认为发展是自我成长的需要,培训是自己的事,培训与被培训双向互动;再次,以活动为载体,让教师在活动中得到锻炼和成长;最后,将大培训融入教师生活中的每一个角落,使教师专业素养的提高、生活技能的熟练、人文底蕴的积淀、人格魅力的提升四位一体。
  
  大师训实行教体局、乡(镇)中心学校、各中小学三级联动。教体局做好教师大培训的整体规划,并负责全区学校正副校长、主任、组长及骨干教师的培训;乡(镇)中心学校负责组织大型活动和各类校级活动;全区各学校实施日常培训,组织安排每周五下午集中培训。
  
  为此,教体局领导主动汇报,积极呼吁,要求政府按高标准落实教师的工资、医疗保险、住房公积金等各项待遇。目前,开封新区教师工资和各项福利待遇均高于市直学校教师。
  
  记者观点:
  
  
这样的培训让每一所学校都成了教师进修学校,每一个校长都成了教师进修学校校长,教师眼界宽了、心胸广了、笑容多了。教师工作充满激情,生活积极、乐观、阳光。“仰望头上的星空”“聆听窗外的声音”“体味书房的清香”“享受校园的乐趣”4个简单的短语概括了开封新区教师的精神生活状态。

 

单位名称:洛阳外国语学校

创智关键词:团队文化

核心创智人物:裴素青

报道时间:2013年3月6日

 

  洛阳外国语学校教师团队文化的建设主要在三个方面着力:一是树立教师职业理想,二是树立教师职业荣誉感,三是激发教师特别是青年教师成长的内动力。针对这三个方面,学校采取了以下具体措施。一是进行专业培训和拓展训练,树立教师职业理想。二是争当“十佳百星”,树立教师职业荣誉感。学校开展“十佳百星”评选活动,每年表彰“十佳最受学生欢迎的老师”“十佳班主任”“十佳青年岗位技术能手”“十佳感动校园人物”等100名优秀教师,让每位教师分享劳动的成果。在一年一度盛大的颁奖活动中,有鲜花,有掌声,更有泪水和感动。学校校长裴素青说:“‘十佳百星’平台的搭建,让教师感受到被赏识的喜悦,树立了职业荣誉感。”三是创办“优秀青年教师协会”,激发青年教师成长的内动力。“优秀青年教师协会”会长白红旭老师说,协会的活动激发了学校青年教师快速成长的内动力,成员们相互协助、抱团行走,在课堂教学、听课研讨、课题研究、题库建设等各个方面样样争先,起到了“突击队”的作用。
  
  在学生团队的建设上,洛阳外国语学校为学生能力的培养提供了广阔的平台。其中,学生社团活动最能代表学生团队文化的丰富内涵。裴素青提出“要让洛外的学生在校园里有故事、有梦想”。几年来,学校学生社团从无到有,从有到多,目前已发展到了18个。社团活动覆盖声乐、舞蹈、器乐、美术、体育、文学、历史、外语和科学几大门类。每个社团成员30人到50人不等,内部的组织协调工作全部由学生自主完成。“守望文学社”“外语社”“爱乐合唱团”“魔幻魔术团”“追梦者舞蹈团”“倾听阳光广播站”“星雨剧社”“科学社团”“晨光男子篮球队”等学生社团,扩大了学生的认知视野,激发了学生广泛的兴趣,培养了他们的组织能力、协调能力和合作精神,极大地丰富了学生的校园生活。
  
  记者观点:
  
  在洛阳外国语学校这种扎实的教育行动中,教育开出了让人惊喜的花,结出了丰硕的果。如今,洛阳外国语学校,又一次成了洛阳老百姓的孩子向往的学校。

 

单位名称:濮阳市油田第一小学

创智关键词:生活化作文

核心创智人物:马新功

报道时间:2012年3月14日

 

  濮阳市油田第一小学为突破传统作文教学的局限性,使作文真正成为学生生命情感自由表达的手段,超越作文教学只为分数的低层次教育诉求,进行了系列作文教学实践与探索,推出了五段三线生活化作文教学实验。“五段”指小学一至五年级整体设计,各年级分别有自己的实验目标、训练内容、指导方法,年级间循序渐进、梯级发展。“三线”是指课堂教学线、课外阅读线、社会生活线。在作文教学实验过程中,五个年级均从这三个方面入手,全方位展开作文训练。三条线并不是孤立存在的,而是互为补充、互为依托、互相交织的整体训练体系。“生活化”强调学生的作文离不开活生生的生活,生活是习作不竭的源泉,作文应反映学生生活的真实需要,而不是为了作文而作文。
  
  在五段三线生活化作文实践研究理念的引领下,学校在习作指导过程中更加注重方法的引导,帮助学生树立习作的信心,重点强调的是要学生“相信自己的眼睛,忠实于自己的心灵,我手写我口,我手写我心,我手抒我情”。作文回归自然,成为人际交往和生命感动过程的真实记录,学生真正感受到了习作是自我发展的需要。
  
  学校还注重良好的作文习惯培养,将学生作文方法的引导与学生良好的作文习惯有机结合,使学生的作文生动具体、真实感人,不断提升写作兴趣与能力。
  
  平时,教师想方设法激起学生内在的读书需求,让学生明白唯有读书才能得到智慧和知识,才能寻求心灵的愉悦,才能提高文学素养,写出高质量的文章。
  
  专家观点:
  
  于永正(江苏省特级教师):
生活化作文实验充分体现了写作的规律,寓说写于生活之中,是正确的,坚持走下去,前面会更辉煌。老师们要想远一些——老师能想多远,学生就能走多远。

 

单位名称:洛阳市西工区教体局

创智关键词:心文化

核心创智人物:冯建文、李艳丽

报道时间:2012年3月17日

 

  洛阳市西工区教体局局长冯建文认为,管理就是管心,教育就是心育。同样,教学也是师生之间心灵的感应、交融与共鸣。所以,“心文化”就是在“认识生命、悦纳生命、尊重生命、热爱生命、完善生命和提升生命的高价值感”的人本思想辉耀下,无论是对教育者,还是对受教育者,既关注他们的专业发展与学业生长,又注重其内心精神世界的建构,并由此催生的校长文化、教师文化、学生文化、课程与课堂文化乃至物质与精神文化等。
  
  “心文化”建设主要从三个方面着力:
  
  一是文化引领。具体内容是:1.阅读文化,开掘教育文化的源泉;2.校长文化,理清学校发展的思路;3.课程文化,打造教育教学的载体;4.教师文化,夯实教育发展的根基;5.学生文化,彰显文化育人的功效;6.课堂文化,培育生命拔节的土壤;7.班级文化,构建学生学习的乐园;8.环境文化,营造文化育人的气候。
  
  二是文化创新。在“心文化”理念提出后,洛阳市凯旋路小学率先对“心文化”进行了校本化解读。例如,“心文化”要培育出什么样的心?实施“心文化”,从哪里做起?等等。
  
  三是文化自觉。文化自觉是一种自我觉醒、自我反思、自我创建、自我完善、自我架构的文化意识。在“心文化”建设中,一个学校能否结合自身的实际,重新审视本校的文化元素、理念与行动,进而建构校本文化体系,取决于校长、教师和学生对“心文化”认识的高度。
  
  专家观点:
  
  成尚荣(江苏省教育科学研究所原所长):
“心文化”是一种生命的教育,让人真正具有创造性,让生命的潜能得到尊重、唤醒和开发,让每一个人成为生命的主宰者,让每一个学生、教师成为创造者,让人成为创造自己的人。

 

单位名称:河南省第二实验中学

创智关键词:班级组改革

核心创智人物:李涵

报道时间:2012年5月12日

 

  河南省第二实验中学的班级组是由同时任教两个班的老师们组成的一个团队,共同管理学生,不仅关注学生的情感、态度和价值观,而且还关注学生的学习状态和人际交往,旨在形成所有老师都参与学生发展的一个共同体。班级组的成员构成分为“核心成员”和“普通成员”两个部分,原则上“核心成员”为两个教学班的语、数、英老师,不再跨班级组;“普通成员”为其他老师,因为他们也教两个班之外的其他班,所以允许跨班级组。
  
  学校校长李涵说:“相比传统的一人带班的班主任制度,班级组变成至少5位老师带班。学生在其中可以得到不同类型教师的教育和影响,每一个学生都可以得到更多的关注。”通常,班级组组长在学期初要召开会议,主要是确定目标、分配工作、讨论计划;在学期中,组织班级组老师参与学校和年级的大型活动;在学期末,主要带着组内老师总结工作、评价业绩。有些班级组会在每周的某个固定时间召开例会,对一周的工作进行点评,以促进沟通、合作。学校鼓励各个班级结合自己的情况、老师的特长、学生的特点,自主建设班级组,包括班级组的内部管理。
  
  现在,班级卫生、集会做操、考勤纪律由班级组内成员协作完成;关注学生思想动态、做学生思想工作、与家长沟通等也由班级组成员老师分担。这就避免了科任老师在与家长沟通时只说一门课的现象,也革除了班级管理大事小情都堆到班主任一个人身上的弊端。
  
  专家观点:
  
  戚业国(华东师范大学教授):
老师们每天都非常忙,如果能杜绝抢课、多布置作业等不良现象和恶性竞争,老师们就会更开心,幸福指数就会更高。我在很多学校做这个实验,河南省第二实验中学做得很成功,创造性地做了许多工作。

 

单位名称:内乡县桃溪镇中心小学

创智关键词:口语交际能力研究

核心创智人物:李继华

报道时间:2012年6月13日

 

  内乡县桃溪镇中心小学对口语交际能力的研究过程分为三个阶段:首先,对一到六年级实验班进行问卷调查,通过10道问答题,了解学生以往的语言交流环境、表达时的信心等方面的情况,得到基本数据。随后,老师们对实验班和对比班进行口头表达能力测试。通过测试,老师们对学生的全面了解有了一个量化的概念,使实验教师对学生、对班级的共性及差异性有了较为准确的把握。其次,探究制约学生口语交际的不利因素。究竟是什么原因让学生不愿意表达、不会表达呢?实验教师通过深入细致调查,归纳出以下三个方面的原因:一是家庭教育重视不够。二是教师认识的片面性。三是学生自身的原因。再次,探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径。从时间保障,创设交际情境,增强教、导、辅、练、竞的力度等方面,引导学生的交际实践。
  
  学校积极实施“我会说、我快乐”的行动计划。每天上午上课前和下午上课前的10分钟,是“每日一说”的时间。学校在低、中、高三阶段分别制订“每日一说”系列话题,并组织正副班主任、科任教师,充分利用课堂、校会、班会、“每日一说”等时间有计划、有目的地进行口语表达能力的训练与指导。交流的内容涉及“介绍自己”“介绍动物”“介绍植物”“讲故事”“讲生活常识”等等。学校校长李继华说:“通过‘每日一说’,逐步引导学生从身边人、事、物说起,从看看、听听、读读、说说开始,从言之有物到言之有序、言之有理、言之有情,不断扩大说的内容和形式,让每个学生都能达到我想说、我敢说、我能说、我会说、我乐说的标准。”
  
  专家观点:
  
  景国成(南阳市教育科学研究所所长):
别看这些孩子都是农村的,但他们的精神面貌以及口语表达能力和城里孩子相比,丝毫不逊色。

 

单位名称:孟津县双语实验学校

创智关键词:育人活动化,活动课程化

核心创智人物:马素芳

报道时间:2013年10月16日

 

  孟津县双语实验学校的育人活动化,是要强调通过有序的活动来达到育人的目的。某一项育人活动具体举办的时间可能就是一两天,但在这一两天的背后,有一系列课程化的内容在支撑。在孟津县双语实验学校,每年写入学校“行政历”的活动有十多项,如9月开学典礼,10月“祖国颂”歌咏比赛,11月感恩节,12月英语节、元旦联欢会,3月体育节,4月读书节,5月科技节,6月艺术节,7月毕业典礼,等等。在活动的组织上,教师全员参与,以教研组为单位,实施活动承办团队化。每项育人活动,学校都本着学生全员参与的原则,让更多的学生有展现的机会。在活动的评价上,学校实施过程管理,每个活动中都有评价方案。学校还在每项活动中设置了“金点子”奖,鼓励在活动中提出好创意的教师。
  
  在校本课程开发和实施过程中,学校还实施了课程活动化。学校在学生中开展问卷调查,摸清学生希望学习哪些内容,然后把这些情况通报给全体教师。每个学期开学初,学校都要举行学生的选课大会,每一位教师精心准备好自己所开课程的内容介绍,以最生动活泼的形式向学生推荐自己开设的课程。教务处根据学生的志愿重新编班,学生学习校本课程时以走班制的形式进行。学校校长马素芳说:“小学部67名教师根据自己的爱好和专业特长,开设了36门课程,1150名学生根据自己的意愿进行选修。为满足学生高层次学习的需要,学校聘请了专业的乒乓球、拉丁舞、轮滑、跆拳道、软笔书法教师来学校兼职授课。”每学期初,学校都会根据各门校本课程的课程标准、教学目标,与各执教教师签订明确的目标责任书,并拟定阶段性和终结性检测方法、评估办法。学期末,对照目标责任书,逐项考核目标完成情况,对校本课程教学进行有效评估。
  
  专家观点:
  
  吴刚平(华东师范大学教授):
孟津县双语实验学校的“育人活动化,活动课程化”实践,是一个很好的探索。学校把育人放在第一位,并且让它通过丰富多彩的活动变得可以操作、可以分享是非常不错的。学校的活动从课程的角度来落实,很有实效,能让学生从中受益。
  
  (本版图片:本报资料)(本版文字:本报综合整理)

 

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