第4版:新年特刊
     
 
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2014年01月01日
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聚焦常态课和真问题
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□ 董文华 

 

    从2002年开始,我和众多教师一同体验了承载中国教育理想的新课程改革带来的震撼和力量。十多年过去了,对于新课程理念,许多教师都耳熟能详,但是扪心自问:“理念真的变成日常的课堂行为了吗?”课改再出发之际,我们的目光、改革的着力点究竟投射在哪里?
  
  对于教师来说,只有借助课堂这个载体,才能实现理念与实践的有效对接。遗憾的是很多时候,我们的课堂在评优活动、听课或者检查时,会做得比较好,而关起门来更多的是使用“老办法”。常态课堂才是师生日常经历的教育生活,日常的课堂状态才是判断课改是否深入的重要依据。
  
  以日常备课为例,还是少有教师对课程标准及教材文本进行深入细致的研究,对课的判断常常来源于自己粗浅的经验。很多低效的课堂最根本的问题不在于教师对教育学、心理学的驾驭,而是对学科的理解和建构有疏漏。没有读懂教材的关键之处,没有吃透编写者的意图,没有让教材和自己融为一体,这样的课堂难免信马由缰,在非本质的问题上兜圈。
  
  能把新课程理念转化为课堂实践的确不是一件容易的事。其中,对学科内涵的理解和对学生的学习心理规律把握是关键性的因素,决定了教师能不能处理好教材安排与知识拓展、课堂预设与生成、学生认知与身心发展这三方面的关系;决定了教师能不能理性地思考自己的做法,使之深入学科的本质,促进学生的可持续性发展;决定了教师能不能在课堂观察和课堂评价上更科学,有实质性突破,让学生对课堂产生向往和眷恋;决定了教师能不能站在生命哲学的高度,关注学生的成长……教师有了深厚的专业功底和教育素养,眼光就不会仅仅盯在教科书上,教学视野会更开阔,身边的任何资源都可信手拈来成为丰富的课程资源,通过整合、改造,使之成为滋养学生的“一日三餐”。
  
  什么是教学?什么是教育?你希望学生去哪里?一节课,需要更上位的教学设计和价值引领。因为从“数学教学”到“数学教育”不仅仅是一个字的区别,更是观念的更新。40分钟在学生的一生中不算长,但是六年的N个40分钟又怎能被忽视?课堂体现的是你的教育教学价值观。课改的终极目标,如方法的渗透、思维的引导、精神的关怀、自我的发展这些最本质的问题,需要教师几十年如一日在课堂中坚守。这样的常态课因为有着无限的张力和清晰的方向感,才彰显出教育的力量。
  
  除了每天的课堂,还要开展以“真问题”为导向的实证研究。这里的研究不同于课改初期轰轰烈烈的课堂教学模式的探讨,而是教师在日常教学实践中对遇到的一些实际问题进行研究,比如探讨“学生不会倾听怎么办”“如何直面后进生的学习困难”“如何开展个性化作业设计与评价分析”“如何拓展学科教学的宽度与厚度”……教学无小事,处处皆学问。如果能以这些问题为导向,通过自我反思和同伴互助的形式,分析“怎么回事”,经历寻求“怎么办”的过程,我们就能够在真实事件的叙议中探寻一些规律性的东西,将课改理念转化为可以看得见的课堂实践。这种“想好了做,边想边做,做好了再想”的“做中学”,就是带有一线教师鲜活气息的实证研究。
  
  没有深入、持久的研究,教学改进就会是盲目、低效的,在原地打转。每一节课的“前世今生”,每一种理念与实践的融合,每一次疑难问题的思维碰撞,都蕴藏着一个艰辛探究的故事,也浸润着一路跋涉的足迹,更释放出对课改的理性思考。教师不断地追问,不断地探索,始终保持那份心灵的敏锐与开放——这种自我建设、自我修正的力量,是能够让教育教学发生质的变化的。
  
  “一朵具体的花,胜过一千种对它的描述。”课改再出发,作为践行新课程理念的草根力量,我们教师唯有静下心来关注常态课,做实做细,才能由经验走向理性,由学科走向儿童。否则,课改“只在芦花浅水边”,很难到达“深水区”。
  
  (作者系鹤壁市山城区实验小学教师,首届河南最具影响力教师十佳奖获得者)

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