第4版:新年特刊
     
 
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2014年01月01日
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建设人文课堂、快乐课堂
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□ 刘本举 

 

     课改十多年,尽管有太多的不尽如人意,但也有了许多好的转变。在新课程理念的引领下,我们的教育教学正在发生着静悄悄的革命:教师正在由高高在上的管控者角色向与学生平等的协作者角色转变,一直占据主导地位的“灌输、接受、强化训练”的教学方式正在向“自主、合作、探究”的教学方式过渡。尽管我们做得还不够完美,但确实正在慢慢转变。未来的改革该在哪里着力,我以为要在人文关怀和学生的课堂感受上下功夫。
  
  新课程倡导探究性学习,但我常常听到有教师埋怨:“学生不愿意探究,根本探究不起来。”这些教师很少去思考学生为什么不愿意探究,这决不可以用学生太懒、太笨来解释。
  
  我们可能都有过这样的经历,当我们在课堂上提出一个问题后,问:“谁来回答这个问题?”只见孩子们齐刷刷低下了头,他们为什么不愿意回答?因为我们的课堂让学生有一种恐惧感、压抑感,他们害怕回答错误时受到老师的批评,甚至是很尖锐的批评。课堂教学中融入尊重,并非一味地表扬和鼓励学生,我们要注重评价的多元化。不要只关注答案正确与否,还要关注孩子们回答问题的状态以及思维的深刻性与独特性。他们是否能够以一种从容、自信的姿态,语言清晰、逻辑性强地表达自己的思想和观点?我们能否从学生身上看到一种自我表现的勇气和胆识、一种独特的表现力?多元评价,其本身就是对学生的一种引导,饱含着教师的人文关怀。久而久之,学生就会朝这些方向努力,这是否比多背诵几个单词、多做几道题更有利于学生的终身发展呢?
  
  怎样的课才是好课?很多专家给出了不同的评价标准。遗憾的是,鲜有“让学生感到快乐”这一条。没有快乐,就不会有兴趣,而强迫式的学习只能让学生厌学,让学生厌学的教学没有价值。怎样创设快乐课堂?
  
  谈起“快乐”,有人会不屑一顾地说:“让学生快乐,那还不容易?分数才是王道!”我却在那种不屑的表情下看到了无知。让学生快乐真的很容易吗?枯燥的知识点,学生不喜欢,需要教师把这些枯燥的信息与学生的生活联系起来,需要教师智慧地去“包装”这些知识。
  
  快乐课堂,不是在课堂上说个笑话让孩子开心,那只是一时的,要让孩子喜欢你的课,需要教师的智慧和专业素养,需要教师的耐心和热情。对于教学预设,我们常说的一句话就是让学生“跳一跳摘到桃子”。这句话的意思是,设计的问题要有一定深度,有一定的探究价值:过于简单,学生不屑于去做;但问题过于深奥,学生也会放弃。
  
  比如,高中生物中有《细胞中的糖类》一节,教科书上无非就是糖的分类、分布、功能,而这些都是很枯燥的。有些教师就会想方设法调动学生参与教学,这是好的想法,但是方法不得当——让学生利用列表法或者分支法总结归纳糖的分类和分布。这样,即使学生参与了教学过程,因为教师提供的或者说是教师强逼学生摘下来的“桃子”,是干瘪的、无味的,甚至还有变质的苦味。
  
  如果这样设计,效果就不一样——把这些知识内容转变成一系列探究性问题:什么糖最甜,啤酒的“度数”是多少?什么是乳糖不耐症?什么是排毒养颜的“第7营养素”?为什么饿过头就不感到饿了?秸秆如何变成葡萄糖?将这些生活化的问题呈现在课堂上,通过启发式谈话法与学生一起探讨,就会引起学生的学习兴趣,激发他们解决问题的积极性,会彻底改变以灌输、记忆为主的接受式学习方式,更重要的是学生学得兴趣盎然。这样的教学设计对教师的专业素养要求很高,从来不读书、不学习的教师是难以做到的。
  
  (作者系濮阳市第一高级中学教师,首届河南最具影响力教师优秀奖获得者)

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