第2版:成长力
     
 
404 Not Found

404 Not Found


nginx
标题导航
您撕掉的仅仅是书吗
做有魔力的教师
对课堂讲解的再认识
课程改革应有的观念变革
成长之义没有“小”
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2014年01月15日
上一篇  
放大 缩小 默认
成长之义没有“小”
404 Not Found

404 Not Found


nginx

□ 本报记者 代修鹏 

 

    说起“微小”之于成长的要义,不禁想起《庄子·至乐》中的一句话:“万物皆出于机,皆入于机。”机,即微小之意。教师的专业成长的道理自然也处在这深邃的旨意怀抱之中。无论是教学技艺的精进,还是个人教育思想的完善,都需放眼于大处,而后必须着手于小处。从第五届河南最具成长力教师候选人尉氏县实验小学的曹金凤、洛阳市吉利区阳光小学的席争光两位老师身上,我看到了成长之义的另外一面:成长没有“小地方”,成长没有“小学科”,成长没有“小人物”,同样,成长也没有“小行动”。(报道详见2013年12月18日、25日《教育时报》)如今,一些教师特别是农村、山区等偏远地区的教师常常感到所在学校生源少、教研氛围不好,专业化成长难以实现。在这里面,有客观存在的事实:很多偏远地区的学校教育教学任务重、优秀教师偏少、缺少领头羊、教研条件简陋,甚至缺少与外界连接的网络。席争光老师提供了另外一种可能性,他所在的学校也是一所农村学校,学生200人左右,但他不断地寻找内心的那一束光亮,持续阅读名家,从课堂教学到学科教育思想,从上好一节课到形成自己的课堂特色。
  
  席老师终于站在全国优质课的领奖台上,那是他第一次走出那所小学校,走出河南,那也是他第一次坐火车出远门。他在获奖后流着泪告诉自己:“我创造了属于自己的精彩,创造了属于洛阳、属于河南的精彩。”——席争光老师身上蕴含着很多的成长要义,我看见其中的一项——成长没有“小地方”。
  
  而在尉氏县实验小学曹金凤老师身上,我们能看到的是成长之义的另外一项——成长没有“小学科”。
  
  细心的读者会发现,曹老师的教龄18年,而在专业成长自传中她多次提到“6年来”,这是因为她重点提到的是她与综合实践活动课的6年故事。与其他学科相较,综合实践活动课在很多地方是处于弱势地位的,师资缺、课程开设不到位,很多是在应景儿。而在曹老师那里,上出了综合实践活动课的精彩来——课获得了国家级优质课奖,更为重要的是如她的推荐人所说:她在今天的教育环境里,实践了陶行知的“生活即教育”“教、学、做合一”“解放儿童”的教育思想。她验证了一位老教师当初给她讲的“教育是师生双方的生命体验,成长大于成绩”的教育哲学。
  
  宋代苏辙在《宋子仪大理寺丞》中说:“能究其根本而枝叶自举。”曹老师就是抓住了生活这一根本,放到自己的小学科教学中,成长了自己,也绽放了自己。
  
  坦率地讲,教师是平凡的一群人,在当今社会大发展背景之下,很多教师有着“我是小人物”这样一个角色自我认定。这种谦卑的自我认定,往往是受教育文化和职业特点等因素影响的,但这绝不意味着教师在专业化成长上可以无所作为甚至是无所行动。教师专业成长没有“小人物”,任何教师一旦站上讲台,应该有指点江山、挥斥方遒的王者风范,前提是我们要不断地丰富自我的底蕴,在培养出大人物的同时,让自己成长起来。
  
  道理容易懂,行动最珍贵。教师专业成长的行动,其实也就是从日常教育教学生活中的一次备课、一次讲授、一次作业批改、一次与学生的谈话改变开始。不嫌事情小,只要肯做,恰如秦朝李斯所言:“泰山不让土壤,故能成其大;河海不择细流,故能成其深。”
  
  日拱一卒,功不唐捐。每一个细微的改变行动都具有价值,教师专业成长没有“小行动”。

上一篇  
放大 缩小 默认
404 Not Found

404 Not Found


nginx