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2014年01月22日
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也谈创新人才的培养
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□ 程红兵 

 

    我们总是在谈论培养创新人才,但是问题的关键在于我们用什么课程来培养创新人才,用什么方法来培养创新人才,谁来培养创新人才。这些问题不解决,培养创新人才是根本无法实现的。
  
  当下课程的问题在于是一个课程标准统领下的标准课程,虽然有许多版本的教材,但思维模式是基本一致的。按照课程标准的要求,其内容是大同小异的,编辑体例也是大同小异的,甚至于思考练习的模式也是基本一样的,都摆脱不了追求高考、中考的现实需求。创新人才的培养必须有个性化的课程。这样的课程富于弹性、更加自由。可以是国内的中学某一本教材,也可以是国际课程教材;可以是大学先修课程,也可以就是大学课程;可以是一部专著,也可以是一本选集。根据学生发展需要,自由选择,充满活力、洋溢着批判性思维的课程,更贴合个性化学习。
  
  当下的教育是用一种模式框所有的教师——传授+训练。知识的灌输加题海战术是今天学校教师最常用的手法,甚至在一些教师身上是唯一的方法,因此自然而然,教室成为人才培养的最主要甚至是唯一的场所。这样既无法真正落实减负,更不能培养出创新人才。人才的培养少不了要传授知识,也少不了训练,但人才绝对不是被制造出来的。人才需要文化浸润,人才需要方法启迪,人才需要思维碰撞,人才需要真实情景,也就是说要把人才放置到真实的研究情景中去实际参与实验、参与研究,在实验中有所发现、有所创造。
  
  当下的教育是用一种思维套所有的孩子——求同思维。今天的作业、考试题大多都有一个统一的所谓标准答案,甚至开放性试题也有答题的模板。今天许多的课堂教学过程就是老师带着学生寻找标准答案的过程,课堂的结局就是学生最终对上老师的答案,优秀的学生就是对上老师标准答案概率最高的学生。殊不知,这样一种单一的思维训练,满足了功利性的需求,却最终扼杀了孩子们的创造性思维。因为单一的求同思维使得孩子们思维僵化,科学创新既需要求同思维,还需要求异思维;既需要收敛思维,还需要发散思维;既需要纵向思维,还需要横向思维;既需要超前思维,还需要后馈思维。长时间用僵化的单一求同思维方式训练学生,学生就最终还你一个亦步亦趋的人格特质——他们不再有自己的想法,不再有自己的创意。在学校里由老师们用标准答案统一所有学生的大脑,有一天他们离开学校走向单位,被所在单位的领导不断地统一思想,最后结果就是大家都没有思想,或者说就是大家只有一种思想。因此,没有创造就是十分无奈而又十分自然的事情了。打开课堂,给孩子们一个宽广的思维空间;打开学校,给孩子们一个无限的想象世界。鼓励孩子勇敢地探索、勇敢地质疑,教师应该以宽容的心态面对学生,倾听学生的见解,哪怕是错误的,也要让学生把错误的思维过程陈述清楚。
  
  当下的基础教育类似铁路警察各管一段,小学老师永远教小学,中学老师永远教中学,大学老师永远教大学。这固然有其所谓专业化的好处,或者就是术业有专攻,但它的问题也是非常突出的,教师的人才队伍基本是封闭的。封闭就容易导致僵化,知识的僵化、能力的僵化、眼界的狭隘。跳出圈子,就是跳出思维框框,人的突破关键就是思维模式的突破。为什么我们不能有意识地打破教师队伍的行业圈子?为什么不能把专业的研究人员引入中学、小学?为什么不能让律师来承担学校的法律课教学?为什么不能让工程师来中小学担任物理老师?为什么不能让生物制药的专业研究人员担任化学、生物教师?为什么不能让文学编辑甚至作家来担任语文老师?一旦打破这个行业圈子,教师队伍就活了。杂交才能优生,同质化一定导致生物种群弱化。
  
  (作者单位:深圳明德实验学校)

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