第2版:成长力
     
 
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种桃种李种春风
  “自我实现”是成长的最高境界
好教育需要有胸襟的教师
师生和谐源于平等相待
“完美”教师并不完美
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2014年02月19日
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人物档案

 

姓名:谷洪杰

单位:开封市水稻中学

学科:语文

教龄:15年

荣誉:河南省优质课二等奖,开封市优质课一等奖,开封市十佳教师

推荐人语:谷洪杰是位充满激情的老师,他所在的学校地处乡村,条件简陋,信息闭塞。然而,任岁月流逝,谷老师在自己的岗位上干得有声有色、有滋有味。  

  谷洪杰是一个善于学习、勤于思考的老师。他的阅读面宽泛,内容庞杂;他关注的问题不局限于语文,也不局限于教育。
  
  在校长和同事们的心目中,谷洪杰老师心无旁骛、潜心工作。上课,他总是力图变变样式,搞点名堂,增加活力。所以,学生喜欢上他的课,佩服他这个老师。
  
                                                ——开封新区教体局局长 张克勤

 

□ 谷洪杰 

 

    我很喜欢齐豫的一首歌——《梦田》,歌中唱道:
  
  每个人心里一亩一亩田,每个人心里一个一个梦,一颗呀一颗种子是我心里的一亩田……就像走在从教之旅的自己在歌唱一样,作为一名教育的歌者,课堂就是自己心中的一亩田,而课堂上的每一次浅吟低唱,每一次反思之后的华丽转身,每一次伴随着下课铃声而意犹未尽的心灵体味……都像一粒粒种子,飘落梦田,风化成岁月中执着的梦想。这梦想承载着我对教育的热爱、对课堂教学的探求,更缀满我成长的点点滴滴。
  
  感喟浮云遮望

 

    眼初入教育田园的我,带着年少轻狂的自信,也许是刚刚走出“象牙塔”,总觉得文字功底不错、语言表达能力又强、文学才华尚有,上好一堂语文课已是绰绰有余。尤其是参加了几次区、市的基本功比赛及演讲比赛等赛事,并多次获奖及卫冕冠军后,心中“沾沾自喜”之感更是无以言表。后来,又多次代表市里参加省级的比赛,内心的那份自信更是不可言喻。教体局领导也时常赞叹地说:“你快成区里的形象代言人了。”一段时间以来,我更是得意于自己的“影响力”。学校举办学生作业展览或是考试,老师们都说:“用不着看学生班级就知道这是谷洪杰的弟子。”
  
  然而一位老教师给了我当头棒喝:“荣誉只是浮云,教育不是表演。”这让我开始认真地审视自己,我不应被浮云遮住双眼,而迷失前进的脚步。
  
  我于是开始向身边的老教师学习,积极听课、反思,并深入研究。中考,孜孜以求于学生成绩的提高,连续三年所教班级语文成绩均取得了全区排名第一的成绩。我为每一次学生语文成绩的突飞猛进而欣喜不已着,同时也欣喜于自己的成长,再一次觉得个人“优秀”,学生成绩“优秀”,自己可以算得上“优秀”的教师了。
  
  直到我读到爱因斯坦说的一句话“当你把学校教给你的所有东西都忘掉之后,剩下来的就是教育”,那一刻,我被彻底震撼了。我热爱教育,我希望自己在教育的沃土上成长,而我扪心自问,我的学生在把我教的知识全忘掉之后,还剩下些什么?——他们可能一无所有!这是一个让人觉得不寒而栗的答案,而它却来得那么直接、那么干脆、那么真实!毋庸置疑,我在得到这个答案之后,又陷入了深深的思考之中……

 

    风中的芦苇在思索

 

    法国哲学家帕斯卡尔在《人是能够思想的芦苇》中说:“思想形成人的伟大。一个人不过是自然界里一株最脆弱的芦苇,但他是一株会思考的芦苇。”
  
  这些指引让我从狂热中走向了冷静。而真正引领我走向教育的纵深思考的,是来自于李镇西的《风中的芦苇在思索》,他说:“只有个性才能造就个性,只有思想才能点燃思想。让没有思想的教师去培养富有创造性素质的一代新人,无异于缘木求鱼。对于一个正在走向伟大复兴的民族来说,这是很可怕的。”
  
  要“做有思想的教师”,于是我开始遍览书籍。国外的有苏霍姆林斯基《给教师的建议》、约翰·洛克《教育漫话》等,中国的更有古之孔子,现代之陶行知,当代之朱永新、李希贵等教育者的思想。我以此来武装自己,构建自己的教育理念和思想框架。
  
  研读语文课程标准“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,让我发现以往我太过于注重语文的“工具性”,而忽视语文的“人文性”。阅读《礼记》“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”,让我找到了对语文内涵的最好注解。拜读肖川教授的《教育的理想与信念》“人只能由人来建树,性格只能由性格来塑造,人格只能由人格来培养”,我认识到了教师的重要使命。
  
  我从新接手的七年级学生开始深入研究语文教学。如何更好地放大语文的“人文性”特点,而又不削弱其“工具性”的重要意义,是我研究的重点。为此我通读了小学六年全部的语文教材,结合语文课程标准理解不同学段课程设置的目标及要求,研究小学升初中的过渡问题;我又翻阅了高中三年的语文教材,重新审视初中语文的功能及作用;我还向多名小学老师、高中老师探寻语文教学的特点、要义。我为自己充分把握初中语文教材做好了准备。
  
  想要做到语文的“人文性”和“工具性”的兼顾,同时,要达到课堂的高容量及学生的参与和探究于一体,形成一堂集知识、活动和能力展现于一体的精彩语文课,作为课堂的执教者,我必须转换自己的角色,用“大语文”的思想建构这样的课堂思维模式,同时,我必须要学会做一个“不君子”的“旁观者”。所谓“旁观者”就是我在课堂上尽量做到“不语”或“多发问少解答”;所谓“不君子”,是因为俗语有云:“观棋不语真君子。”在我的课堂上,当学生的讨论和活动处于“白热化”或“僵态化”时,我会适时地加以引导和点拨,并能给他们对某些知识以拓展和外延。
  
  例如在讲《核舟记》时,让学生用自己的形体语言去展现《核舟记》中的人物,理解文章语言的精妙;为了使学生更好地揣摩人物心理,适时地拓展和还原人物命运和生活,既让学生拓宽视野,又激发他们的兴趣和探求欲望。
  
  这样的语文课,深受学生的喜爱,在每学期期末评教中,“喜欢上语文课”的调查项目高居榜首。同时,我在这样的课堂背后似乎忽略了对孩子的作业的刻意要求。更忽略的对语文成绩的刻意追求,当我的语文课堂不只是为了学生的成绩而设计时,学生的成绩反而有了大幅度的提高,优秀中更显卓越。除了“分数”的证明,在开封市文明委举办的情景故事比赛中,我们班孩子创编的情景故事《救灾车闯祸后》,过关斩将,最后获得市一等奖,还在市电视台录制了节目。这对于我们这所农村中学的孩子来说还是第一次。
  
  课堂是一亩心田

 

    肖川教授说:完美的教学一定能让学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美,感受到理性之美、科学之美、智慧之美,感受到人类心灵的博大与深邃,感受到人类所创造的文化的灿烂与辉煌;能够唤起学生对于生活的热爱与柔情,唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待;能够以新的眼光审视生活、洞察人性物理。
  
  其实,走到今天我才明白,教育永远没有终点,而对于教育的探求永远都是新的。不管你曾经在教育中做出多大的成绩,但对于下一秒的教育,对于下一堂课,都是新的挑战。我也曾苦苦地问自己:我心目中的理想课堂是什么呢?
  
  审视自己语文的教学,距“完美的教学”还差之甚远。但在开封新区教体局“活力课堂”“学生自主管理”等课题的推动下,我们的语文教学定能步步为营,走向完美;我们教师也定然能做个悠然自得的语文教师。如今我和我的同事共同深入研究着学生自主合作探究的学习方式,实施着《以学生讲(说)为主的课堂教学法》的课题研究,探索着课堂上的有效教学。
  
  基础教育中,课堂就是我们的一亩心田,“用它来种什么,种桃种李种春风;开尽梨花春又来,那是我心里一亩一亩田,那是我心里一个不醒的梦”。
  
  回首处,来路漫漫,重又回到最初的起点;执着中,仿佛还在原地徘徊,但岁月却记下了我成长的印记。恍然间如心灯点亮,两千年前的场景竟清晰可见:
  
  “暮春者,春服既成。冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。”
  
  教育之如是,我认为当是最高境界,我将孜孜以求之。

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