第1版:成长力
     
 
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2014年02月26日
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把爱平等地给每个孩子

 

□ 贾玲 

 

    学期初,听四年级的一节数学课,我习惯性地坐在教室的后面。往前一望,我发现教室前排座位上,坐着一位老师。他方头大耳、肥胖的身子,坐在那里要比旁边的同学高出一头还多,背影要比其他学生大出一倍,在教室中显得异常醒目。他身后的学生全部都倾斜了身子,一个个伸长了脖子歪着脑袋从旁边的缝隙吃力地往前看。和其他排的学生相比,只有他身后形成一条明显的斜线。我心想:这位老师的精神可嘉,为了听课竟然也当学生去了!但他选的位置,岂不知多影响学生。
  
  心里正嘀咕,没想到授课教师却点名让这位老师回答问题。我惊讶万分!原来他是学生。这个学生后来又被选中回答问题多次,分明是老师偏爱的优等生。我发现,他上课神情专注、思维敏捷、回答问题全面,在这节课上的表现一如他的身高一样高出其他学生一筹。难怪其座位也如此醒目!
  
  随着生活水平的不断提高,越来越多的学生有明显的身高优势。以这位四年级的学生来说,他的身高足足有一米六五,比班上其他孩子要高出很多。如何处理这些学生的座位问题,而不使这些在身高方面高出他人一筹的学生影响多数学生的学习,把我们的爱平等又合理地给每个孩子,是我们不能忽视的问题。教育无小事,我们要从每个细微处做起,避免诸如坐在教室中间的“老师”这样的问题发生。
  
  (作者单位:舞阳县教体局教研室)

 

教学语言反映教师的成熟度

 

□ 熊纪涛

 

    很多学校每年都会举行年级分学科全员赛课、全校分学科赛课。身为语文教师,我参加了两轮我们学校的语文赛课的全过程。我发现教学语言反映着教师专业发展的成熟度:通常大家公认的优秀教师,其课堂教学语言总是具有纯洁性、完整性和艺术性;而气氛沉闷、学生困乏的课堂,教师的教学语言则相反,教师也大多不是大家公认的优秀教师。
  
  教学语言力求纯洁,没有“话把儿”,就容易减少瑕疵,提高表达的效能。语言注意完整、前后勾连,或有铺垫或有惊喜,自然高效。语言讲究艺术,简洁洗练、善用修辞、妙语如珠,常常引人入胜。
  
  反观有些课堂上教师的教学语言,总是充满“啊”“哈”“嗯”这样的“口头禅”,严重地破坏了教学语言的纯洁性,美感尽失。虽然有人主张教学语言的至境是深入浅出如话家常,但也绝不是“话把儿”和“土话”开会。一些老师爱用“对吧”“是不是啊”“对不对”之类的自问语句作为推进教学过程的过渡语,丝毫没意识到此类语言的无效性和伪完整性。部分教师教学语言不讲艺术性,如同播报教材,严肃有余而生动不足,知识性突出但趣味性不足,在一节节课堂教学中令学生生厌。
  
  从根本上说,以上几种现象都是教师专业语言能力不足或专业素养相对欠缺的表现,即专业发展成熟度不高。其实,教学语言素养和能力无关乎教师的文凭和教龄,只关乎学习、反思和修炼。
  
  (作者单位:驻马店市第一高中)

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