第4版:成长力
     
 
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2014年02月26日
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名家课堂的魅力在哪儿
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    关注、欣赏每一个学生的表现;教师要善于引领学生自己去寻找、发现方法;基于学情,灵活变通教学内容。华东师范大学郑桂华老师告诉我——

 

□ 孟红梅 

 

    在国培计划学习中,我有幸观赏了华东师范大学郑桂华老师的作文课《叙述一个曲折的故事》。回想整节课的过程,我再次感叹名家的课堂总是在朴实无华中留下耐人品味的意蕴。
  
  “关注、欣赏每一个学生的表现”,这个在新课程改革中反复提及的理念被郑桂华老师贯彻于课堂始终:兴趣导引激发学生,肯定回答欣赏学生,遇到障碍等待学生。每一个学生都从老师那儿感受到了关注和鼓励。因为是临时借班上课,这个班级的语文素养也不突出,回答问题的同学常常出现表述不明和结结巴巴的现象,但郑老师始终面带微笑、不徐不疾、从容引导。慢慢地,主动要求表达的学生多了,回答问题的正确率高了,积极投入讨论的气氛浓了,在画图解时出现了7种方法,在表述上学困难时出现了20多种困难,学生的兴奋穴似被点中一般,都想把自己所思的、所知的表达出来。想想我们的课堂,越是有老师听课,越是常常忽略一部分“差生”,参与课堂活动的总是那么几个同学,虽然问题解决得很顺利,但其他学生呢?怎样让学生学习的兴趣不减?怎样让课堂学习真正有效?看看郑桂华老师的课堂,答案应该能找得到。
  
  “教师要善于引领学生自己去寻找、发现方法”是郑桂华老师给我的第二个课堂启发。如果单纯地看这些文字:“转向”“难度系数”“困难组合”,你会觉得这节课传授了枯燥的写作理论,但并非如此。由动手去画故事的“波澜图”,学生明白了叙述故事要有“转向”;由给困难标注星数,学生发现了“难度系数”对一件事的影响;由给困难分类,学生学会了怎样进行适当的“困难组合”。郑老师先让学生动手去做,做了之后去发现,发现了之后去总结,总结了之后再去拓展运用。整个过程且不说衔接紧密,单看学生参与热情的高涨、发现结果的惊喜,你就会感到这节课最大的亮点就是:学生进步了!课后,有老师询问郑老师“怎样让学生的作文不受老师指导的束缚”这一问题时,我似乎已找到了答案:我们在指导学生作文时,常常是把写作方法直接呈现给学生,有时还要进行例文朗读,这样,学生作文就难免出现模仿式的“千人一面”。而就语文问题来说,“怎么教”才是有效教学的前提,“给予方法”,虽也是在“授之以渔”,但比之“寻找方法”“发现方法”来说,哪一个最能让学生乐于接受并能让学生在运用时推而广之呢?
  
  “基于学情,灵活变通教学内容”,是这节课又留给老师们的一个意外印象。下课后的研讨中,才知道郑老师对教学内容进行了调整——因为在课堂进行中她已感知到了学生的基础水平和接受程度,再进行下去,的确能够展示出她对教学内容的深入钻研和独到见解,但是,留给学生的可能会是疲惫和迷惘,所以,有一部分教学内容被她及时“叫停”了。课堂到底该是谁的课堂呢?想想我们,备课时,多是想怎样把自己最精彩的展示出来;上课时,多是想怎样把自己准备的内容进行完毕。于是,课堂,成了展示老师成果的阵地;学生,成了帮助老师展示的服务生。教学内容虽结束了,但很多学生要么仍是一头雾水,要么还在原地打转。如果我们能像名家们那样想想“学生有没有困难、能不能接受、会不会运用”,根据学生学习情况来定教学内容和进度,课堂的效果会有怎样的改变呢?看着学生在离开时,真心表达出的对郑老师的留恋,我觉得他们在这节课中一定很轻松、很幸福。
  
  名家课堂的魅力在哪儿?最简单的也是最本真的,那就是把学生当学生,把学生当孩子,让学生真正学有所得。
  
  (作者单位:永城市西城区胜利中学)

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