第4版:成长力
     
 
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2014年02月26日
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课改应营造研究氛围
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□ 姜毅 

 

    定编定岗对广大中小学教师来说是一件很重要的事情,可是近年来在某些学校却存在着高级职称岗空缺的现象。问起原因,这些学校的领导、教师会解释说评定职称时学校里的报名人员条件不够,只能这样。
  
  这话听起来蛮有道理,但仔细一想很有问题。为什么同是中小学,那些具有优势教育资源的学校几乎不存在高级职称岗位空缺现象呢?为什么这些学校被评定职称的教师条件就合格呢?
  
  所谓条件,无非是指发表论文及小课题研究,各级各类讲课大赛获奖情况,等等。这些条件在一些师资力量较弱学校的教师看来是不可逾越的鸿沟。
  
  当然也有些教师仅从表面现象看问题,认为是教育主管部门在考虑问题时存在偏差。可是笔者通过近几年在本地及外地听课、参加课改研讨时发现事情不是这样的。实际情况是:教研氛围决定一个学校教师业务水平的高下。一个没有明确的课改、教研规划,只知应付上级检查,把校园基础设施建设作为重点工作的学校,怎么可能有真正意义上的教研?广大教师长期被烦琐事务纠缠,疲于奔命,又怎么有精力去搞教研?而只教不研,机械地按上级要求照抄、照搬别人经验的教师又怎么会有积极性、创造性呢?
  
  课程改革是一项长期的任务,也是一个全面、重要的工作,只有学校全体教职员工共同努力才会有明显的效果。前两年我在外地一个城市参观学习时,看到他们每个区、每所学校都有每年的课改、教研计划,年终还有总结、评比。青年教师参加区内、市内讲课大赛,年级组同学科教师在教研室老师带领下,都热烈地参加讨论,出主意、想办法,不断修改预案。在本市一些中学听课时我也看到教师们课后评课很严肃,同学科没课的教师都参加讨论,就具体问题讨论时褒贬声音都有。上课老师一一做好记录。这些老师告诉我,这样的活动在他们这做起来是认真的、经常性的。有的老师还开玩笑地对我说,现在这种教学环境想不进步都不行了。
  
  有了严肃与认真的课改、教研的实践,并且是长期的、广泛的实践,才有可能把经验上升到理论高度,课题研究报告及学术论文写起来才不会感觉到棘手。
  
  清华大学原校长梅贻琦曾经说过:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”大学是这样,中学也是这样。没有了名师的学校还有知名度吗?而要有名师,广大教育工作者就必须静下心来搞教研,认真面对现实中的教育问题,而不是只顾着各自眼前的基础设施建设,一味迎合地方政府的城市治理口号。教育主管部门、学校领导也要积极地营造良好、宽松的学术研究环境,尽一切力量给一线教师减少冗杂事务,有长期沉下心做教育的打算。果真如此,还怕没有教研气氛?还怕没有人搞课题研究、发表论文?还怕没有人才脱颖而出吗?
  
  (作者单位:新疆维吾尔自治区阿克苏市第九中学)

 

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