第4版:成长力
     
 
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2014年02月26日
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成长是新旧的联通
第五届成长力教师专业发展启示
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□ 本报记者 代修鹏 

 

    成长在每个人那里都是不一样的,但回望很多人的成长过程又能找到共同的地方。
  
  比如,从第五届河南最具成长力教师候选教师、郑州市金水区实验小学穆桂鹤身上,我们看到的是她经历着的新旧教育生活的更替甚至是轮回;从商丘市兴华学校的王运辉老师身上,我们看到他对自身旧有教学方式的反思和自我更新,从而实现了对学科教学技艺的精进;从开封市水稻中学的谷洪杰老师身上,我们看到教师对于教材知识框架的不断架构,对内容的不断丰富,着眼于学生未来生活,甚至明了不同学段的教育诉求,并做出适合本学段的教育实践。(报道详见1月22日、1月29日、2月19日《教育时报》)成长看似无迹可寻,却又无处不在。检验是否成长的一个办法就是,看看自己是否在过一种新的教育生活,哪怕是有一丁点的新想法、进行着一小步的新实践、得到一点点的精神成长,都能让人振奋:毕竟从旧到新的变化是不易的,因为在我们身上隐藏的保守、怯懦以及惰性是那样的顽固。
  
  成长就是要实现旧知识与新知识的联通。时代发展日新月异,一些教师熟知这个道理,往往却又没能站在时代的潮头,甚至在新知识的学习和掌握方面会输给学生。教师不仅仅是知识的传授者,而且是学生学习方法的引领和示范者。因此,永葆时刻更新知识的学习意识,像更新自己手机应用软件一样勤于进行自我新旧知识的有效联通,教师会找到成长的通道。
  
  成长就是将旧有的教育理论与全新的教育实践相联通。说起掌握理论,很多教师都感到头疼,觉得理论离教育教学很遥远,不如掌握一些教育技术和方法来得实际和见效。其实,对已有的教育理论的学习,是迎向未来教育实践的最好的准备,能够将已有理论和手头的实践有效联通,理论指导实践,实践佐证理论,在这样的反复中,成长会悄然实现。面对教育现象,教师的很多茫然是因为没有接近教育理论,很多实践时候的无措是因为没有打通理论与实践的通道。勤恳疏通和链接二者的老师会获得成长的惊喜。
  
  成长也是教师将自己的历史与未来进行链接的过程。教师无论站在那个节点上,都可以做这样一项工作,那就是先对自己的历史做出一个精准的判断,认清楚自己在教育教学中已经做到了怎样、有着怎样的基础,然后在此基础之上,对自己的未来做出怎样的规划、期许获得怎样的成长。在这种只存在于教师自己内心、需要自我审视和探索的过程里,教师如果能有效链接自己的历史与未来,阶段性、不停歇地实现旧我与新我的更替,成长就应运而生。
  
  新,让人期待,但是,旧也易于让人沉迷,因为自我更新需要付出很多艰难的努力,而躲藏在旧我里是有着令人沉迷的舒适和惬意的。人非圣贤,成长是人生的一面,我们还有着其他人性的情感和欲望;人非机器,不是按照拟定程序行走就能达到成长目标的。因此,我们面对成长,需要在新旧之间进行双向甚至是反复的联通,而不会是单向度地移动。
  
  新,不因其小失其贵;旧,不因其大抱其残。更新自己,才能实现成长。静心自问:是不是该给自己换一个版本了?

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