第2版:成长力
     
 
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2014年03月05日
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课堂因真实而精彩
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□ 韩素静 

 

    听了特级教师程翔的一节公开课,为他课堂的真实而喝彩。
  
  这是一节文言文新授课,讲的是王安石的《伤仲永》。课堂上,程翔老师安排了这样几个环节:“初读课文—自主学习—合作交流—质疑释疑—翻译课文—提炼主旨”。在这几个环节中,教师只是课堂的组织者、引导者、启发者、激励者、解惑者而已。
  
  在自主学习、合作交流、质疑释疑之后,课堂稳妥地进入到翻译环节。此时已近课堂尾声,一般情况下,教师要设置一个展示环节:展示学生的学习成果,从而展示教师的教学水平。为达到这个目的,教师一般会挑选成绩较好的学生站起来翻译,借以展示前一阶段的学习是高效的,教师的组织引导是得法的,整节课是成功的。
  
  但,程翔老师没有这样做,不仅没有,他甚至还有点跟自己“过不去”。他叫起一个学生,这个学生翻译得很流畅,听课的老师都在颔首称赞,而程翔老师却走到他身边,看了看他的书,打断了他的翻译,对他说:“你先坐下吧,你翻译得太流畅了。”什么,太流畅了也是缺点?这不正好可以印证前面的环节是成功的吗?不,程翔老师不这样认为,他说:“你的流畅来源于你书上密密麻麻的笔记,这笔记是课前从翻译书上抄下了的,对吧?这样读固然流畅,但反映不出来你真实的学习情况啊。”
  
  那个孩子的表情我没有看到,但,我看到了程翔老师课堂的表情——真实。这一刻,我猛然想起一个故事:一个外国教育专家观摩中国小学课堂,课堂上,老师讲得很精彩,学生的回答更是一个比一个精彩。下课后,大家都在赞叹。但谁知,评课时,外国专家却耸耸膀子说:“既然学生都会,这节课还有上的必要吗?”
  
  课堂是学生学习的过程,理所当然应是暴露问题、改进问题的过程,只有真实地、完全地暴露,老师才能适时做出点拨。这个过程尽管艰难,但正因其艰难,学生才能有所提高,才能从不懂走向懂得,从不会走向学会。学习,一定要让学生抛开资料,让一个个文字在咀嚼中鲜活起来。如果仅限于把参考资料上的翻译抄写在书上,那只能掩盖理解的真实状况,这样做,导致的结果是课堂的虚假化和肤浅化。
  
  为程翔老师称道,不仅为他的教学技术,更为他课堂的真实。真实,是课堂的生命;课堂,因为真实而精彩。
  
  (作者单位:濮阳市油田教育中心教研室)

 

(插图:盛凯)

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