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和老师们谈谈“敞开课堂”
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2014年03月12日
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和老师们谈谈“敞开课堂”
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    厉佳旭:浙江省宁波市镇海区立人中学校长,中学高级教师,浙江省名师名校长工作站德育导师,浙江省教育厅和宁波大学德育讲师团讲师,宁波市家庭教育宣讲团成员,“家教时空”网站特聘专家。
  
  著有《走向卓越人生——中学生励志行动指南》《做教育的清醒者》等,在浙江省内外做各类教育讲座100余场。

 

  ★ 我们平时如何对待自己的课堂,决定了我们最终将会收获什么和收获多少。
  
  ★ 如果我们的课堂里,每天都有一个懂得评判课堂得失的同行在听课,我们每个教师的每堂课一定会上得更有灵性和智慧,他本人也一定会获得更快的成长。

 

□ 厉佳旭 

 

    想听听你的课,你说:我没准备好,过些天吧,过几天我就要上公开课了。
  
  想听听他的课,他说:我今天不上新课,讲练习,没什么好听的。
  
  想听听她的课,她说:校长,不要吓死我啊,下次我邀请您听课,行吗?
  
  可爱的同事朋友们,想尽法子,以各种理由,拒绝我“侵入”他们的课堂。须知道,他们上公开课的时候都满怀自信,毫不在意谁来听课的。
  
  类似现象,在许多学校都存在。
  
  每个人都希望展示最好的一面。突然遭人听课,好像没有梳妆打扮,而被拉出去赴宴一样。这种心情,完全可以理解。
  
  老师不是怕“被人听课”,而是怕官僚作风

 

    年轻时,我也害怕别人来听课。我曾被教务处主任突击听课。那堂课讲文言文,课堂气氛活跃,学习效果良好。结束的时候,主任查看我的教案,而我把教学思路写在了教材上,并没写在教案上。那个月,我被考核为C档,扣了200元奖金。这次遭遇一度在我的心中蒙上阴影,使我对听课心生恐惧和抵触。那时流行突击检查式的听课,学校领导和教研员习惯把听课作为一种考核教师或学校的方式,而不是当作帮助教师和学校提升教学及管理水平的途径。有的人甚至把它当作一种打击教师的方式。或许,正是这种官僚式作风导致教师害怕“被人听课”,心怀戒备和忧虑吧。
  
  走上教学管理岗位后,我对听课有了更多的认识。我反复向老师们申明:无论是学校领导还是教研员来听课,我们都无需惧怕和抵触,只要按照平时的样子去上课就行了。因为真正的听课,应该是怀着了解、交流、学习和帮助的目的的,而不是为评判、考核甚至嘲笑打击教师的。我们展现了真实的一面,才可能获得真实的评价,也更可能获得真实的富有针对性的意见和建议。
  
  贵州的一位女校长来我校蹲点学习。她要求随堂听课,一些教师不愿意,就推荐我,说:“厉校长,就让她来听你的课吧。”虽然我当时工作忙碌,但毫不犹豫地答应了。那位女校长,连续听了我两周的课。那段时间,我感觉每堂课都比以往有灵气和新意。完美自然是做不到的,但至少每堂课都有一些亮点,让学生得益,也让自己得意,师生默契,其乐融融。
  
  我由此更深切地明白:听课不仅是了解教师教学和班级学风的最好方式,也是促进教师进步和提高的一种好形式。
  
  有理由相信,如果我们的课堂里,每天都有一个懂得评判课堂得失的同行听课,我们每个教师的每堂课一定会上得更有灵性和智慧,他本人也一定会快速成长。
  
  听课,无论对于听者还是被听者,都有着不可替代的意义和价值。它理当成为教师自我提升和学校管理的一种常态。
  
  不要担心课堂的不完美

 

    有的老师至今仍然只愿意和人分享公开课,却不愿意让人听他的日常课。
  
  这里还存在着一些认识误区。
  
  听课要真正达到了解教学、促进教学的目的,就一定要多听日常课,而不是公开课。
  
  对于教师而言,常态课更能够反映他的真实水平和作风。备课是否充分、上课是否高效、对待教学是否尽心尽力、对待学生是否真诚关爱,最能从常态课中看出来。一个习惯于敷衍了事或者滥竽充数的人,是无法把每天的课上好的。
  
  对于学生而言,每天在校多是在课堂上度过的。学生最看重的是,你每天的课堂带给他们的是期待、温暖、惊喜和收获,还是枯燥、冰冷、呆板与虚度。一个不能认真对待每天的课的教师,对于学生而言,是一种实实在在的犯罪。他让学生的一段生命时光——本该充满学习探索之乐的课堂,变成了一种痛苦的煎熬。
  
  对于学校而言,听课也是了解教师、管理教育教学的主要途径。学校的教育质量,建立在教师每天的课堂上;学校的教学改革,要落实到每天的课堂中;学校的办学特色,最终体现在教师的日常课堂上;学校对教师的评价和管理,要依赖对每天的课堂的了解;学校对学生和班级的了解,也主要通过常态课来实现。
  
  听课,应该成为每位教师学习课堂教学艺术的主要方式。每所学校,每个教研组,都有一批出色的教师,每个教师都有自己的优势和特长。要想学习他人的长处,作为教师,没有什么比听课更好的方式了。当你怀着一颗谦虚的心、带着敏锐的眼睛和耳朵,去发现和聆听的时候,你就会明白,许多同事都慧心独具,他们的课堂别具风采。每次听完后,你都会觉得,有一些东西值得你学习,有一些东西能给你启发。
  
  被人听课,自然也该成为教师职业生活中的一种常态。不要担心自己的课不完美,课堂教学原本就是缺憾的艺术。华东师范大学的叶澜教授对好课提出的标准中,就有一条——“真实”,她认为,有缺憾的课堂才是真实的课堂。也不要担心批评意见,别人对我们的课能真诚地提出质疑、坦率地表达意见,是我们自我提升和完善的极好机会。不要担心自己因此会留给别人不好的印象,你每天给学生留下什么,远比给同事和领导或客人留下什么印象重要。如果你给学生的是快乐、充实的课堂,你就可以心安理得地欢迎每一位前来听课的人。
  
  有的教师,对公开课重视有加,因为那关系着自己的职称或评奖,但对常态课并不看重。有教师自己的教学业绩不佳,领导表扬了其他教师,会不服气地说“要上课比赛,我随时可以奉陪”,因为这位老师在公开课中曾经得到过好名次。也有教师,看到个别学生对自己的课评价不高时,很痛心地说:“我的课,老师们听了都觉得好,要不,我怎么能够成为教坛新秀呢?有的学生不懂评价,没办法。”还有的教师,当你用以生为本、因材施教等理念对他提出建议时,他会说,上公开课时,我一定可以让课堂气氛好起来,我一定会达到你提出的要求。
  
  这都反映出一些教师对公开课、常态课的作用和价值认识不足。
  
  重新定义我们熟悉的课堂

 

    公开课能够较好地展示和提高一个教师的业务素养。多上公开课,我们可以反复审视自己的不足,发现自己的优势,扬长补短,精益求精,达到“解剖麻雀”、举一反三的效果。不少名师就是通过公开课成长起来的。但我还是要强调,常态课更值得我们重视。精彩的公开课诚然能让教师一时获益,扎实的常态课则可让学生终身受益。如果教师能上好公开课,却对常态课掉以轻心或者漫不经心,这就异常令人担心。这无异于急功近利、沽名钓誉。须知道,教师的真正价值,终究是依赖平时的课堂得以实现的。所以,我一再请求老师们多重视平时的课堂。不要苛求多么精彩,但要努力追求让每个学生——至少是最大限度地让更多的学生,觉得你每天的课堂有意义、有收获,而且有意思、有味道。
  
  我曾听过一位特级教师的语文课,是一段时间连续不断地听。刚开始,我有些疑惑:著名的特级教师,就是这样上课的?和我的课没多大区别呀,甚至课堂语言有的时候还不如我的生动风趣。但听了一段时间,我明白了自己和他的差距。他的课堂,言语简洁而富有张力。他总是寥寥数语,就让学生陷入沉思,课堂上没有教师的自我表演,也没有热闹的氛围,却充满了思考的静谧、思维的力量和思想的魅力。我明白了:他之所以成为特级教师,不是依赖于一两堂精彩的公开课,而是靠着这样貌似平实实则智慧的课堂,长期修炼而成的。我翻阅过这位特级教师的教科书,他几乎从不用课件,很少照本宣科,上课也不大喜欢拿着书本,但他的书本上密密麻麻注满了各种资料。他的这种功夫,让我非常钦佩。他就是这样一位大气从容、朴实自然的学者型教师,他从不拒绝展示自己真实、素朴、自然而深刻高效的常态课。
  
  我又想起十多年前的一位教物理的同事。他性格有些孤傲,上课却异常受学生欢迎,他布置的作业少,学生成绩却一直居年级前列。他曾对我说:“我上的每一堂课,记录下来,都是可以拿去发表的。所以我也不害怕人家随时来听我的课。”在外人看来,这位教师比较清高,甚至有些孤僻,好像难以有“大作为”。他视课堂为生命,努力把每天的课当作公开课来上。不久前,他评上了特级教师。喜讯传来,我一点都不惊讶。我们平时如何对待自己的课堂,决定了我们最终将会收获什么和收获多少。
  
  这些有着特级教师头衔的老师,课堂并非无懈可击,更谈不上完美。可是,他们努力做到精心上好每一堂课,真心在乎每一个学生,他们把每堂课都当作自己和学生共同成长的基地——虽不尽完美,但竭尽全力。
  
  有了此种精神,我们就无需对被人听课心怀不安了。

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