第2版:成长力
     
 
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  从实际出发,走特色教研之路
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2014年03月12日
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  从实际出发,走特色教研之路
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□ 张耀国 

 

    随着新课改的深入推进,处在理论和实践中间地带的县级教研室,其管理、研究、指导和服务的职能日益凸显,发挥着不可替代的独特作用。在众多新理念相互激荡、课堂教学改革风起云涌的时代背景下,教研室可以立足实际,在校本教研、教法改革、教师专业发展等方面做出一些积极的尝试,走出一条独具特色的教研之路。
  
  一、以乡为主,提高教研的水平

 

    我县农村小学规模小、教师少、条件差。基本现状是:教学资源奇缺——有些教师仅有一本教科书;信息闭塞——图书阅览室有实用价值的书刊少之又少,不能上网;同伴互助难——一个年级只有一位教师,有的还是兼职。基于这样的现状,我们尝试开展每月一次的乡镇中心校大教研活动,目的是实现底层突破,激活教研活动在课堂一线的神经末梢,让教学改革的最后一公里不再沉寂,点燃农村小学教师的工作激情。乡镇中心学校作为活动的组织者和实施者,本着“结合实际、周密计划、创新方法、科学安排、提高实效”的宗旨,充分发挥其桥梁和纽带作用,通过开展集体备课、观摩教学、案例研讨、专业培训、专题讲座等形式的活动,传播新理念、研讨新教法、总结新成果。
  
  二、立足科研,构建高效的课堂

 

    开展课题研究可以探寻教育规律,改进教学方法,提高教学质量,促进专业发展。正因为如此,长期以来,我县一直致力于开展教育科学研究。为了解决课题研究中存在的“选题不科学、过程随意性、方法简单化、成果表面化”的问题,充分发挥教育科研在教学改革中的引领作用,我们制定了教育科学课题管理办法,从选题、申报、过程管理、结题和成果推广等方面做了规范性要求。这极大地调动了全县教师开展课题研究的积极性,每年申报的县级课题都在200个以上,参与研究的教师每年都在500人以上。课题研究由原来的“星星之火”转变为现在的“燎原之势”,呈现出平民化、普及化的特点。通过课题研究,老师们“把问题化为课题,用课题解决问题”。持续深入地开展课题研究,从一定程度上改变、改善、优化了教师的课堂教学行为和学校的教学生态,催生了一批在县域内有一定影响力的教学改革。课改是没有终点的马拉松,这些教育教学探索还显得有些稚嫩,接下来我们要做的是把这些成果申报为省级以上课题,进一步提升完善。通过开展课题研究,提高学校的教研力,提升教师的教学力,增进学生的学习力,构建真正意义上的高效课堂。
  
  三、搭建平台,培育有风格的教师

 

    教师的专业成长离不开良好的教育生态和学术氛围,为了促进教师成长,我们相继成立了小学数学名师工作室、初中反思型教师共同体和小学语文发展共同体。聘请特级教师武凤霞为“舞阳小学语文教师发展共同体”的指导教师,她从中选取6人作为自己的徒弟重点培养。聘请中原课改名师董文华为“舞阳小学数学名师工作室”的主持人,定期为小学数学教师举办讲座,进行“一对一”的个性化辅导。老师们在这个大熔炉中相互激励,抱团发展。几年来,共同体开展了海量阅读、课题研究、观摩教学、专业写作、外出学习等活动,取得了卓有成效的成绩,一批教师正在快速成长,并在区域内小有名气。他们有的被评为河南省最具成长力教师,有的被评为市县魅力教师,有的受邀到外地市讲公开课作报告,有的则不断有文章在教育报刊上发表。在推动教师成长方面,我们所做的工作才刚刚起步,今后将坚持“以组建队伍为抓手,以持续阅读为主线,以课题研究为纽带,以专业写作为引擎,以活动展示为载体,以专家名师为引领,以综合评价为导向”,为教师成就事业铺路搭桥,保驾护航。
  
  (作者单位:舞阳县教科体局教研室)

 

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