第 2 版: 成长力
     
 
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是数学,更是教育
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2014 年 04 月 09 日 上一期  下一期
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是数学,更是教育

□ 董文华 

 

    初登讲台,我徒有热情而缺少经验,外出听课,不知道课“好”在哪里,也不知道“孬”在哪里。连续四年参加区、市优质课大赛,想得最多的是“怎么在课堂上展示教学技能与风采”,我对“学生是怎么想的?他们有什么认知困难?”缺乏了解,总是把自己的意志强加给孩子。
  
  随着教育视野的不断扩大,我的课堂教学的视角发生了明显的转变,由关注“教师如何教”到关注“学生如何学”,开始思考如何解决抽象的小学数学与鲜活灵动的小学生思维之间的矛盾。我不断地揣摩教学经验,从具体的课堂入手,破解教材的密码,把握学生学习数学的本质,尝试把数学与生活、数学与活动、数学与创造、数学与童趣、数学与情感有机结合起来,应对学生数学学习的困难,让学生的数学思维生根发芽。
  
  捷克教育家夸美纽斯认为:要生产一种既令人愉快又有用的东西。当学生们思想上经过这样的准备之后,他们就会以极大的注意力去学习。教学《负数的认识》一课,我和学生一起提前做了手动的温度计,更好地理解了“负数是一对具有相反意义的量”。教学《统计》一课,为了得到一组数据,提前三周布置了“栽蒜苗”的活动,学生不仅了解了蒜苗的生长周期,同时也感受到了爱与责任,以及投入做一件事的美妙,到最后收获的这组数据带着生命的气息。教学《求平均数》一课,学生课后开展了“家庭使用塑料袋情况”的小调查,上网查阅了白色污染的危害,增强了环保意识和社会责任感。
  
  课堂40分钟结束了,并不意味着课程的结束和学习的终止,我精心设计一些弹性作业,比如写数学日记,开展课后小实践、小调查等活动,让学生学习数学的视角延伸到生活这个大课堂中来,努力拓展数学的宽度和厚度,实现“大数学”的教育观。
  
  希望在我的课堂上,学生能感受到数学的丰富和神奇;希望在我的课堂上,能给学生一双数学的眼睛;希望在我的课堂上,学生能有生命在场和成长的体验,内心更敏感、感受更温暖;还希望很多年以后,他们回想起自己的小学生涯,还能忆起董老师曾经陪他们一起学数学,上过几节好玩的课。
  
  事实上,学生学习数学的激情一旦被激发出来,他们就会用各种各样的方式表达出学数学、用数学的热情。他们乐此不疲地记录了贴近生活的小实践、小调查,写下了大量的数学日记和学习数学的心灵体验。那些文字、符号、概念都带着鲜活的体温,赋予了生命的色彩。对学生来说,那是学习和理解数学的持续动力,是种子的力量。
  
  在河南省“首届最具影响力教师评选”的颁奖现场,我展示的一张张学生学习和生活的照片感染着在场的每一个人,记录着孩子们课堂学习时的专心、课后作业的用心、课余玩耍时的开心……多年后学的知识会忘记,但是这些细节也许会永远珍存在心底。
  
  作为一名数学教师,我始终认为,数学首先是教育,其次才是教学。教师在传授知识的同时,还要努力进入学生的灵魂。从“数学教学”到“数学教育”不仅仅是一个字的区别,更是观念的更新——生命的尊重、情趣的培养、人格的独立、自我的发展,这才是教育更上位的追求,因为素养和能力将伴其一生、受用一生。
  
  (作者单位:鹤壁市山城区实验小学)

 

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