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一张教育名片的文明气质与精神追求
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2014 年 04 月 23 日 上一期  下一期
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一张教育名片的文明气质与精神追求
——对话践行“适合教育”的许昌实验小学

    编者按:许昌实验小学是许昌市教育局直辖的一所六年制实验性学校。学校秉承“创造适合学生发展的教育”的办学理念,抢抓机遇、不断壮大,全面开展教育创新,深入推进教师专业发展,不断提升教师幸福指数,促进学生健康成长、成才。如今的许昌实验小学,已经成为拥有五个校区和一个综合教育实践基地的教育集团,成为了师生快乐成长、幸福生活的乐园。学校先后受到中央文明委、财政部、人力资源和社会保障部、教育部、全国妇联、团中央等部委的表彰,连续三届被评为“省级文明单位”,并被推选为首届“河南教育名片”,被许昌市政府通令嘉奖。学校办学经验先后被收入《中国教育大辞典》等书中,受到国家、省、市等多家媒体的关注。日前,山东教育报刊社原总编辑陶继新先生与该校校长杜伟强就“适合教育”等话题,进行了一场对话。他们的对话涉及学校管理的方方面面,相信会给读者朋友带去不一样的体会和感受。

 

  “适合教育”,构建推动学校发展的管理文化

 

    杜伟强:我认为,学校管理从根本上来说就是学校文化的管理。多年来,我们学校遵循“创造适合学生发展的教育”(以下简称“适合教育”)的办学理念,确立了创建“绿色、书香、人文、智能校园”的办学目标和“培养气质儒雅、身心健康、学有兴趣、负有责任的社会主义小公民”的育人目标,持续走内涵发展之路,让每个孩子屹立在学校中央,促使每个孩子活泼、主动地发展。
  
  陶继新:每一个孩子都有其独特的个性,用大一统的教育方式,显然不能很好地进行适合不同个体的教育。《中庸》有言:“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。”意思是说,人的自然禀赋叫做“性”,顺着本性行事叫做“道”,按照“道”的原则修养叫做“教”。看来,“适合教育”正是遵循了生命成长规律、遵循了教育规律。
  
  杜伟强:如何让我们的教育适合每一位学生的发展是我们思考的重要话题。为了“适合教育”理念的具体实施,我们坚持“五走进”管理策略。一是学校管理要走进教师。教师是办学的主体,学校充分调动全体教职工工作的积极性和创造性,不断增强他们立志从教的使命感和职业自豪感。二是学生管理要走进学生。学生是学习的主人,学校尊重、保护他们的各项权利。三是教改工作要走进课堂。学校切实发挥课堂主渠道的育人作用,培养学生自主、合作、探究的学科素养,不断提高课堂教学效率。四是教育科研要走进课程。学校严格执行国家课程标准,择优使用地方课程,加强校本课程研究,不断提高教育科研水平,全面实施素质教育。五是“三结合”教育要走进社区。学校促进家庭、学校、社会三者有机结合,发挥学校教育的主导作用,努力让学校成为社区的文化核心。
  
  陶继新:“五走进”做得好!教师工作是否积极主动,决定着学校教育质量的高下。大凡有良知与责任感的教师,都会为了学生的成长而不遗余力地努力,且多能取得可喜的成绩。学生不是学习的奴隶,而是学习的主人。要想让学生成为主人,就要尊重他们,让他们心灵愉悦且主动地去学习。课堂是教学的主阵地,但绝不是教师唱独角戏的地方,而是师生共同演绎精彩生命的动力场。课程是彰显一所学校特色的重要载体,也是开阔学生视野、促进学生全面发展的必需营养。科研,就要在研究国家课程与地方课程的同时,结合本校实际,更好地开发校本课程,让课程呈现出“横看成岭侧成峰”的态势。学校不是独立于社会之外的一个孤岛,而是与家庭、社会紧紧维系在一起的文化圣地。既然如此,其可以“化”人的文化,也应当延伸到家庭与社会。
  
  杜伟强:许昌实验小学1959年建校,“适合教育”思想的提出是我们全体教师在深入学习古今中外教育教学理论和办学实践的基础上,在积极践行素质教育理念和课程改革精神的过程中,立足于我校实际而形成的一种办学思路和模式,是几代师生集体智慧的结晶。如何把教育思想很好地付诸于教育实践、最终让孩子们受益,我们感觉困难重重。可喜的是,我们已经出发,我们已经在路上。
  
  陶继新:做一番事业,不可能一帆风顺。遭遇困难的时候,是畏首畏尾、止步不前,还是毫不畏惧、勇往直前,是对校长与老师们的一个严峻考验。显然,您与老师们选择了后者,不但出发在路上,而且意气风发、披荆斩棘,在破解一个又一个难题的同时,也取得了一个又一个令人瞩目的成绩。因为你们心里有一个坚定的信念:让孩子终生受益。
  
  杜伟强:许昌实验小学是一所“大校”,一些常规的管理实践想请您赐教。目前学校包括“五校一地”,即一个本部、三所分校、一个独立校区、一个教育实践基地。我们把“心想事业、情系师生”作为领导班子的座右铭,坚守“小学大道”“办小学需要大智慧”的气质,积极探索网状结构管理模式,关注管理成本核算,提高管理效益。具体说,淡化层级关系,注重师生需求,发挥融合、服务、引领作用,实施“一职多责、首位负责、年级承包、问责制”,落实“每天学习、巡视,每周评议、公示,每月报告、反思,期期考核、反馈”机制。班子成员思维方式、工作方式、工作态度的转变,有效地聚合了学校发展的正能量,促使学校在更高层面上调适发展。
  
  陶继新:管理“五校一地”的学校,真的需要智慧。您所说的“小学大道”很有意蕴。这个道,就是办好你们这类学校的生命规则。比如您所说的淡化层级关系就是显见了的智慧。像你们这么大的小学,年级承包应当是一个很好的办法。在某种程度上说,一个年级就是一个小学校,年级主任就是一个“校长”。这样,哪个年级办得好与不好,年级主任肩负着主要的责任。而且,您的聪明还在于,年级与年级之间,放权于主任,让他们放手去干。于是,就有了八仙过海,各显神通之妙。有权就有责,“问责制”对于有权者不但是一个制约,也是一种督促。只有奖罚分明,才能让优者更优、问题少出。“每天学习、巡视,每周评议、公示,每月报告、反思,期期考核、反馈”的机制,让学校管理有了更大范围的覆盖,也有了更大范围的评价,还有了更大范围的公开与透明。这样,不但管理者了然于心,全体教师也明明白白。当然,这也就为管理者及老师们创造了一个公开、透明、公正的发展环境,学校发展也就有了水到渠成的必然。
  
  止于至善,践行“做真人,办实事”的校训

 

    杜伟强:我们相信每个孩子都是一个鲜活的生命个体,每个人都重要,每个人都不同,每个人都能带来变化。学校的变化、教育的变化、国家民族的变化、整个世界的变化都是从每一个生命个体的变化而来的。学校就是指导师生如何做人、做事、做学问。人生一世,做人做事,要做人至真、成事唯真,这也是我们的校训“做真人、办实事”的直接思想来源。
  
  陶继新:陶行知说:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”您所说的“做人至真,成事唯真”,也聚焦到了一个“真”字上。这很有道理。真不但不是假,而且还有“道法自然”的特点,诚如《大学》所言:“所谓诚其意者,毋自欺也,如恶恶臭,如好好色……”诚与真有相同的内涵。孩子本来就是率真的,也是有其诚意的,而后来有了变化,是社会不良风气浸染的使然。所以,教育就要追求真,就要“明明德”,以至于抵达“至善”的境界。
  
  杜伟强:“做真人、办实事”是我们的校训,形成于上世纪90年代初。我们的共识是:从师者应做真实之人,安贫乐道、淡迫名利、力求回归教育之真;从师者应做真诚之人,精诚所至、金石为开,让教育焕发人性与智慧的光华;从师者应做追求真理之人,追求卓越、薪火相传,站在教育之上看教育。教育就是缓慢而优雅的艺术,急不得、慢不得、停不得。学校要成为师生共享的精神家园,让每位孩子屹立于校园中央,防止优秀者被优秀绑架,杜绝后进者被生活遗忘甚至抛弃,否则就不是教育,就不是学校。
  
  陶继新:《中庸》有言:“诚者,天之道也;诚之者,人之道也。”“诚者,物之终始,不诚无物;是故君子诚之为贵。”看来,我们的古人就特别重视做真诚之人的教育。同时,育人不是一蹴而就的事情,而是一个长期持久的工程。所有的速成品,都是不受欢迎的。还是孔子说得好:“无欲速,无见小利;欲速则不达,见小利则大事不成。”这告诉我们,教育要有耐心,要有长远目标,要尊重教育的规律。这并不是说要我们由此放慢前行的脚步,因为我们的孩子只有一个童年,我们也“慢不得、停不得”。所以,教育者还要有一种“只争朝夕”的精神,因为有一种“为民族育英才”的强烈使命感在催促着你们持续前行。
  
  杜伟强:是啊,我们每一位教职工用行动践行着自己的承诺。我特别感慨于学校临时工的真情流露:“虽是临时工,愿做主人翁”“学校把我当成自己人,我把学校当成自己家”。学校好似一副中国象棋,看似有将、帅、车、马、炮、象、士、卒,有层级之分,实则是角色职位、社会分工,子子都能翻江倒海,步步皆能风生水起,或氤氲密布,或云淡风轻。世间炎凉,人生百态,酸甜苦辣咸、喜怒哀乐悲,尽在其中。“宁可十年不将军,不可一日不拱卒”。学校又似一副围棋,阡陌纵横、黑白交织、你中有我、我中有你、一一相依、举棋不悔、执着坚守。计一子之得而得全局,不计一子之失而得天下。
  
  陶继新:你们的临时工之所以说出如此经典的话语,关键是学校将他们当成了自家人,他们在你们学校里有了做人的尊严,以至有了做主人的自豪感。这一点令我特别感动。我是从农村走出来的,特别关注那些弱势群体的生命状态。一个只知将眼睛往上看,对下不屑一顾的人,不管其地位多高、权势多大,都不是真正意义上的人。我非常欣赏《周易·系辞下》里的一句话:“上交不谄,下交不渎。”意思是说,对上(地位比自己高的人)交往不阿谀奉承,对下(地位比自己低的人)交往不轻视怠慢。孔子认为,如果真能做到这样,就可以算得上“知几”了,“知几其神乎”。我不敢妄称自己是“知几”之人,但却做到了“上交不谄,下交不渎”。因为在我看来,所有的人在人格上都是平等的,只有工作不同,无有贵贱之别。所以,对有人看来“低贱”的人,我都视作与我同等之人,甚至会高看一眼。因此,我觉得与您有一种相见恨晚的感觉。前些天在你们学校采访的时候,您谈到这个学校临时工的表现时,我的眼里已经贮满了感动的泪水。人都是有尊严的,你尊重他,他也尊重你。古人之所说“士为知己者死”,岂虚言哉?再说,即使所谓的“卒”,“过河”之后,照样可以“将军”,所以才有了“过河的卒子当车使”之说。你们的临时工也许在一般人看来是“卒子”,可是,他们在你们学校里可以“过河”,所以,同样有了突出的工作业绩与积极的心灵状态。
  
  关注主体,培育持续发展的优质教师队伍

 

    杜伟强:教师是办学的主体,是学校发展的决定性力量,素质教育就是高素质教师实施的教育。有专家说,教师第一,学生第二。我也同意这样的观点。一直以来,学校高度重视教师的专业发展,积极打造适合学生发展的教师队伍。一是培育高尚教师文化,用共同的价值认同凝神聚力,积极唤醒教师的职业自尊。二是创新教师培训方式促进教师专业成长,按照“专家引领、同伴互助、自主发展”的教师培训模式,联袂北京师范大学等高校,指导我校教师发展工作;建立“名师工作室”,组建我校教师研究共同体,充分发挥骨干教师的学科引领作用;通过校本教研、课题带动、磨课、赛课、以师带徒等活动,有力地促进了我校青年教师的专业发展。
  
  陶继新:名校之所以成为名校,一个重要的指标,就是要有一支优质的教师队伍。衡量教师的优劣,首先要看师德。一个有思想境界的教师,不管是在课堂上,还是在课堂外,只要与学生在一起,都会将其人格品质外化出来,并于无声处影响着学生。其次,是业务水平要高。教师的专业性比较强,如果对所教学科没有深入的研究,是绝对教不好学的。而一个业务精湛的教师,往往会以其丰富的知识与特有的智慧吸引学生,让他们感到课堂学习就是一种精神享受。其三,就是要为学生的成长创设一种自由民主和谐的氛围,因为只有在心灵自由的状态下,学生的学习才能真正实现高效。其四,教师应当是一个持续发展的群体,发展可以不断地丰盈他们的智慧,还会让他们拥有一种昂扬向上的精神姿态,并由此催发学生也形成积极进取的精神追求。
  
  (下转第二版)

 

 

省教育厅厅长朱清孟(中)、许昌市教育局局长高建国(左一)到许昌实验小学调研

 

 

     陶继新,山东教育报刊社原总编辑,曾荣获《中国教育报·读书周刊》2005年度十大推动读书人物。个人专著有《人生的亮点》《洒落教苑的思索》《面向未来的事业》《教育先锋者档案》《治校之道——20位名校长的智慧档案》《非常父母》《做一个幸福的老师——陶继新教育讲演录》等。在全国20多个省市自治区开设讲座300多场。

 

 

杜伟强,中学高级教师,国家级骨干教师,全国优秀小学校长,河南省劳动模范,享受国务院政府特殊津贴,2003年9月担任许昌实验小学校长至今。兼任中国教育学会小学教育专业委员会副秘书长、全国小学德育专业委员会常务理事、河南省教育学会小学教育实验专业委员会常务副理事长、许昌市教育学会小学教育专业委员会理事长。

 

 

孩子们愉快地在校园观赏桃花

 

 

 

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