第 2 版: 成长力
     
 
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积学以储宝驯致以怿辞
从成长力教师课堂看教师素养
有用心的老师,就会有美味的数学
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2014 年 05 月 07 日 上一期  下一期
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积学以储宝驯致以怿辞
——《祖父的园子》《我最好的老师》课例述评

□ 申宣成 

 

    2014年4月26日,我有幸作为兴华杯第五届河南最具成长力教师颁奖典礼暨“跟名师一起在课堂上成长”观摩研讨会的嘉宾,主持了小学语文专场的两节观摩课。第一节课的执教者是全国知名语文教师、杭州市建新小学校长闫学,课文是《祖父的园子》;第二节课的执教者是本届成长力教师、滑县向阳小学教师侯建华,课文是《我最好的老师》。以下是我对这两个课例的简述与点评。
  
  一、《祖父的园子》课例简述环节一:导入。
  
  (一)师生分别推荐商丘和杭州好玩儿的地方,进而引出导入语:“今天,老师带大家到一个好玩儿的地方,那就是萧红的《祖父的园子》。”
  
  (二)幻灯片显示《呼兰河传》中的一段话:“呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父……祖父一过了八十,祖父就死了。”教师让学生阅读后设疑:这段文字只有四句话,“祖父”一词却出现了七次。那么,作者为什么要絮絮叨叨地说这些呢?下面我们从这篇课文里找找答案。
  
  环节二:整体感知课文。
  
  (一)要求学生默读全文并思考(幻灯片显示):在萧红的笔下,祖父的园子是一个(    )的园子……(二)成果分享。大约四分钟之后,教师请学生回答自己概括的词语并将其写在黑板上。几位学生分别说出了“多姿多彩”“欢声笑语”“五颜六色”“阳光明媚”等词语,教师继续提醒学生,还有没有其他的答案,一位学生说出了“自由”两个字,老师表示赞赏。
  
  环节三:重点段落赏析。
  
  (一)课文内容赏析1.教师要求学生给课文的每个段落标出序号,并问学生哪个自然段作者花的笔墨比较多。在学生回答之后,教师用幻灯片呈现重点赏析的段落:
  
  “花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的……太阳也不知道。”
  
  2.教师请一个学生朗读这段话,强调了“倭”和“结”两个字的读音。
  
  3.用分角色朗读的方式品析文段中的“自由”一词。
  
  师:这段话中有一个词很重要,它概括了这段话的核心意思,大家看看是哪个词?
  
  生:自由。
  
  ……师:这段话写了几种事物?
  
  生:倭瓜、黄瓜、蝴蝶、玉米。
  
  师:那么,同学们想当其中哪一种植物或动物呢?
  
  师:老师也想成为其中的一员,同学们觉得老师应该做什么呢?
  
  生:蝴蝶。
  
  师:为什么要老师做蝴蝶呢?
  
  生:因为老师个子很高。
  
  师:谢谢你!不过,老师什么都想做。我想了一个办法。如果你们谁表现得最自由、最快乐,我就变成你们中的一员。看谁读得最有感情。
  
  (代表四种角色的学生分别朗读相关的句子,教师针对每个学生的情况做朗读指导)……(二)文章写法赏析师:大家来看作者是用什么方法来写这段话的?
  
  生:衬托。
  
  师:这不叫衬托,叫“寓情于景”。还有什么方法?
  
  生:从一切都是自由的,可以看出作者是自由的。
  
  师:那用了什么写作手法呢?
  
  生:拟人。(学生列举拟人的句子)生:这一段用的排比句多。
  
  师:这一段连续用了三个结构相似的句子,这些句子构成了排比。
  
  师:“寓情于景”是一种重要的艺术手法,关于这种手法,王国维曾有一句话(幻灯片显示):“一切景语,皆情语也。”谁能解释一下这句话的意思?
  
  (生答)环节四:引导学生体会文中渗透的感情。
  
  师:是什么让童年时代的作者觉得这个世界是这么美好,是什么让她产生这样的感受呢?
  
  (学生感觉有点儿摸不着头脑,回答得很乱)(教师:讲述《呼兰河传》中一个小团圆媳妇被折磨致死的故事,幻灯片显示“星星月亮,出满了一天……”一段话并配乐读)师:听了这个故事,请大家说说你的感受。
  
  生:很悲伤。
  
  ……师:与这个女孩相比,萧红是幸运的。作者写这个园子,是为了表达祖父给予她的爱。如果让你再给这个园子写一个字,你写什么字?
  
  生:爱。
  
  教师请这个学生把“爱”写在黑板上。再次用幻灯片呈现课堂导入阶段出示的那段写祖父的话。说明作者之所以用这种近乎絮絮叨叨的语言来写祖父,是因为她对祖父的思念。之后,教师介绍萧红在香港去世的情况,强调作者虽然英年早逝,但她的作品却是一笔永存的文学财富。建议学生课下阅读《呼兰河传》。
  
  二、《我最好的老师》课例简述环节一:导入。
  
  让学生介绍自己喜欢的老师。
  
  环节二:幻灯片呈现第一个学习任务——快速阅读课文,在短时间内尽可能多地获取课文信息。
  
  (学生大部分采用朗读的方式阅读)3分半钟之后,教师让学生汇报学习成果,而后幻灯片出示“糊弄”“侃侃而谈”“目瞪口呆”“饶有兴趣”“终身受益”几个词,正音并要求学习齐读。
  
  环节三:幻灯片呈现第二个学习任务——快速浏览课文,挑出“侃侃而谈”“目瞪口呆”“饶有兴趣”“终身受益”四个词语,联系上下文理解词语的意思。
  
  学生阅读4分钟之后,教师请四位学生分别朗读四个词语所在的句子并解释它们的意思。
  
  环节四:幻灯片呈现第三个学习任务——想一想,课文讲了一件什么事。复述这个故事,并用上“侃侃而谈”“目瞪口呆”“饶有兴趣”“终身受益”四个成语。
  
  学生复述故事之后,教师用箭头符号在黑板上将四个词语连起来,说明这四个词语构成了故事发展的线索并写上了“一波三折”四个字。
  
  环节五:出示第四个学习任务——默读课文,想想作者为什么说怀特森老师是最好的老师?画出相关的语句并做批注。
  
  学生默读后汇报学习成果。
  
  环节六:写一个描述怀特森外貌的词语。
  
  教师首先要求学生画出文中描写怀特森老师外貌的句子。在学生发现文中并没有这样的句子之后,教师要求学生在“怀特森先生说”的“说”字之前加上一个描写外貌的词语。学生积极性较高,写出了“狡黠”等词语。
  
  环节七:布置作业。要求学生课下写一位自己的老师。
  
  三、对两个课例的评析从两节课来看,两位教师都体现了较高的课堂教学技艺。因为没有与两位授课教师就课堂的设计进行深度的沟通,以下只能根据自己的记录从其教学的思路、风格和结构三方面略做点评。
  
  从教学思路来看,《祖父的园子》采用的是以点带面的方法,整节课试图从一个段落上求突破,以收“管中窥豹”之效果。而《我最好的老师》则从文中的四个词语入手,引导学生梳理了故事的脉络,以求“一线串珠”之效。虽然两人的设计思路不同,教学的结构都非常清晰。
  
  从教学风格来看,闫老师的课堂风格沉稳、底蕴丰厚,在气氛营造和课堂评价方面做得尤其老到。如当看到学生正襟危坐、非常紧张时,闫老师提醒学生“不必坐得太端正,这样太累了,可以放松些”;当看到学生不方便看大屏幕时,则明确要求“大家看课本就行了,不必看大屏幕”。这些细节不但表现了教师对学生的体贴之情,而且拉近了师生关系,缓和了紧张的课堂气氛。侯老师的课堂风格热情洋溢、亲和力强,但与闫老师相比,其语文底蕴及课堂驾驭能力尚需改进。如当学生用“狡黠”一词描述怀特森老师的神态时,错将“黠”字读成了“吉”的读音,教师未能及时纠正,看起来老师对这个字的读音和意义似乎把握不准。《文心雕龙》有言:“积学以储宝,酌理以富才。”教师只有平时的语文积累丰富了,课堂上才能左右逢源、游刃有余。
  
  从教学结构来看,侯老师的设计则更为简明。一节课就是围绕四个词语来分析,紧扣课文主线、结构不蔓不枝、活动层层推进。其中“环节六”(写一个描述怀特森外貌的词语)设计得尤为巧妙,它不但激发了学生创造性阅读的兴趣,培养了学生的想象力,而且促进了学生对全文内容的理解和把握。相比之下,闫老师的课则显得枝蔓较多、简洁不够。例如,在课堂的导入和结束部分,教师都呈现了《呼兰河传》“尾声”中的那段话:“呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父……”在我看来,学生要想品出这段“絮絮叨叨的话”里的味道,是需要以整本书的阅读作为支撑的。如果从引发学生对《呼兰河传》一书的兴趣来说,这或许是有效的,但教师用这段来自课文之外的、哀伤的、灰色调的叙述取代对课文本身那些明快而易懂的文字的品读,在我看来,无疑是舍近求远、舍易就难了。《文心雕龙》有言:“研阅以穷照,驯致以怿辞。”在课堂教学中,流畅的教学同样是需要简明的神思来引领的。
  
  (作者系首届河南最具影响力教师,河南省教研室教研员,“跟名师一起在课堂上成长”观摩研讨会小学语文专场主持人、点评嘉宾)

 

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