第 2 版: 成长力
     
 
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积学以储宝驯致以怿辞
从成长力教师课堂看教师素养
有用心的老师,就会有美味的数学
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2014 年 05 月 07 日 上一期  下一期
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从成长力教师课堂看教师素养

    编者的话:在兴华杯第五届河南最具成长力教师颁奖典礼暨“跟名师一起在课堂上成长”观摩研讨会上,全国名师与本届成长力教师同台上课、研讨,台下参会教师与台上教师零距离切磋课堂教学技艺。本期刊发小学语文、数学专场上的嘉宾点评和观众参会感受,以飨读者。

 

张国庆 

 

    在第五届河南最具成长力教师颁奖典礼暨观摩研讨会中,我有幸观摩了侯建华老师执教的《我最好的老师》,我从她身上发现了教师应该具备的许多基本素养。
  
  素养之一,语文教师应该具备解读文本的能力。语文教师如果不能深入地走进文本,要想很好地引导学生就是一句空谈。但是,当语文教师做到了对文本的深度把握之后,并不见得一定能够激发出学生的兴趣,这中间还存在着一个从老师的视角转换到学生视角的问题。这就是说,教师提出的问题作为文本的核心,如果我们用成人的思维去引导儿童,就很可能无法走进儿童的最近发展区。这节课,侯建华老师就很好地解决了这个问题。上课伊始,她第一句话是这样问的:“你们想我了吗?”侯老师从学生的七嘴八舌中既激发出了儿童的学习兴趣,又了解到了儿童的基本品质,很快地进入了文本主题。
  
  素养之二,课堂教学应该处理好教什么与如何教的问题。在我看来,作为语文教师,课堂教学首先应该解决好教什么的问题,当这个问题明白了,如何教就显得特别重要。侯老师让学生在了解课文内容的基础上,把课堂重心放在了培养儿童对语言的感悟与驾驭能力之中。本节课,侯老师出示的“侃侃而谈”“目瞪口呆”“饶有兴趣”“终身受益”四个关键词语贯穿了整个课堂始终。这四个词语至少有三方面的价值。第一,处理好了教师的主导与学生的主体地位——当老师把问题抛出之后,剩下的任务主要是学生的学而不是老师的教。第二,把常见的课堂环节化腐朽为神奇。学生初读课文之后,她要求学生运用这四个词语总结课文内容。这种方法的妙处表现在,学生的语言积累在归纳中得到发展,在运用中得到巩固,把发展儿童语言直接与课堂挂上了钩,学生的能力在综合运用中得到了突破。第三,解决了课堂教学中有所教有所不教的问题,做到了重点突出。
  
  素养之三,课堂教学需要教师具备课堂机智与巧妙点化的能力。在侯老师的课堂中有这样一个细节,当她让学生体验“不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?”这段话的阅读语气时,她让学生齐读,学生读第一遍时,并没有读出对老师的愤慨之情。侯老师这时马上说出了一句看似十分平淡的话语:“我怎么没有听出来对怀特森老师的气愤呢?再读一遍!”这样,学生在读第二遍时马上就准确读出了应该呈现的语气。侯老师处理这个细节的精彩之处表现在,她没有对学生提出任何要求,但学生却能够心领神会,用时很短且效果奇佳。这种能力并不是任何教师都具备的,这种课堂机智与巧妙点化是建立在对儿童生命能力充分了解的基础上才会有的。
  
  侯老师的这节课让我受益匪浅,这种受益与其说是因她在课堂上的精彩呈现,不如说是因侯老师的个人素养。成长力教师的成长性,不是课堂教学技巧的娴熟,而是文化素养、品质素养以及对儿童心理、精神等多方面了解的素养。

 

                                            (作者单位:淇县朝歌镇石桥小学)

 

 

特邀做课专家:吴正宪

 

 

本届成长力教师:王运辉

 

 

特邀做课专家:闫学

 

 

本届成长力教师:侯建华

 

 

 

 

 

 

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