第 2 版: 专题
     
 
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破解提笔忘字难题 提高汉语学习效率
识字教学的优势手段
巧用“汉之星”,让识字充满乐趣
整合识字教学 提高识字效率
揭示课文的表现手法
巧用帮手“汉之星”,识字教学乐融融
找准切入点,让“整合”更融洽
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2014 年 05 月 14 日 上一期  下一期
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整合识字教学 提高识字效率
——《雨铃铛》说课稿

□ 李梅 

 

    在本课教学中,我将借助“汉之星”落实“四个转变”,即教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式的转变。根据新课标的要求及教材、学生的特点,我预设本课时的学习目标为:
  
  1.正确、流利地朗读课文。
  
  2.认字11个,写字7个。
  
  3.能按笔顺写字,正确说出“汉之星”编码。
  
  为了达到上述学习目标,在教学时,我设计了以下6个教学环节:
  
  一、猜谜导入,激发兴趣

 

    用学生喜欢的猜谜导入新课,一方面激发学生的学习兴趣,另一方面再现了对“雨”的认知,并随机板书课题:雨铃铛。渗透学习“铃铛”:它们有什么共同点?怎么来记?引导学生运用“汉之星”拆分法自主识字,初步感知形声字的特点。
  
  二、初读课文,读通读顺

 

    新课标对第一学段的阅读要求是:喜爱阅读,感受阅读的乐趣。因此我将采用兴趣先导、逐步提升的教学策略,通过配乐范读、指名赛读的方式,激发学生的朗读兴趣,初步感知课文大意。
  
  三、创设情境,随文识字

 

    一年级下期的学生已经有了一定的识字能力,因此我通过听读课文、自读课文,让学生用自己喜欢的办法解决不认识的字,他们可采用看拼音识字、“汉之星”查字等方法积极有效地进行自主识字。
  
  在随文识字环节,利用教材提供的丰富语言材料,逐步缩小识字语境,遵循由课文到词语,再到生字的规律,降低识字难度。另外,通过自读、同桌互读、“开火车”读等多种方式做到字字落实、人人过关。
  
  四、探究方法,突破难点

 

    教给学生运用多种识字方法自主学习是最为重要的。我将在集中识字这一环节通过“汉之星”与识字教学的整合,突破难点:
  
  第一,按结构分类,做好铺垫。让学生在自主了解字形结构的同时,为后面完成目标三“正确说出字的汉之星编码”做好铺垫。学生在正确给生字按结构分类的过程中,会借助已有学习经验“合体字找首末部件,独体字找首末笔”,对本课的生字有一个初步的感知。
  
  第二,遵循汉字字理结构,用“汉之星”拆分法学习合体字。在遵循先学后教、顺学而导的原则下,我提出:“你认为哪些字好记?你是怎么记的?同桌互相说一说。”学生在已有学习方法的指导下,运用“汉之星”拆分法自主合作学习“响”“房”。
  
  第三,用“汉之星”三字小歌谣帮助学生记忆字形。为了巩固识字效果,我寓学习于活动之中,采用“三字小歌谣”对口令记“响、房、挂、招、快”,并在此过程中说出编码,巩固字形认知。
  
  第四,“汉之星”教学平台直观演示,掌握独体字。在学习“串”时,通过出示相关图片,根据实物来记忆字形,体现识字的多元化。“汉之星”教学平台具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点,通过演示“雨”的笔顺,可纠正学生写字多笔、少笔和笔顺错误等问题。
  
  第五,借助“汉之星”词语跟随功能增加词汇量。在给“字宝宝”组词时,借助“汉之星”的词语跟随功能和查询功能出示词语,学生挑选自己喜欢的词语读一读,这样,学生的词语接触面得到了有效拓展,词汇量也大大增加,便于在今后的说话和写作中加以运用。
  
  第六,在说“汉之星”编码游戏中巩固识字。通过游戏“青蛙跳伞:两个部件相加组成新字,并说出它的‘汉之星’编码”,既可以激发学生内在的学习动力,又可以在“加一加,说编码”的过程中巩固字词,提高识字效率。
  
  五、关注细节,培养习惯课上要留足写字时间,在学生书写时,反复强调写字姿势,培养学生良好的写字习惯。
  
  六、板书示范,传承文明一年级学生还很难做到书写正确、端正,本节课中,教师将逐一板书示范,将书法知识渗透在写字教学中,让学生“初步感受汉字的形体美”。
  
  实践证明,“汉之星”与语文识字教学相整合,能激发学生的学习兴趣,提高识字效率。
  
  教后反思:
  
  这是一节信息技术与小学语文识字教学整合课。在教学时,我遵循小学语文识字教学规律,充分借助“汉之星”输入系统来激发学生的识字兴趣,突破难点。在集中识字环节,引导学生借助“汉之星”拆分法分析字形,并通过“汉之星”三字小歌谣巩固识字;充分发挥“汉之星”教学平台的直观性,演示“雨”的笔顺,指导书写;在学习合体字“挂”“快”时,借助“汉之星”的以形查音功能渗透识字“圭”“夬”,增加了部分学生的识字量。
  
  遗憾的是,本次教学设计是从本班学生实际出发的,而对做课学生的学习习惯没有深入了解,导致教学节奏稍显缓慢,教学没能达到预期效果。
 
  (作者单位:陕县第五小学)

 

 

李梅

 

 

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