第 2 版: 专题
     
 
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2014 年 05 月 14 日 上一期  下一期
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找准切入点,让“整合”更融洽
——《操场上》说课稿

□ 王海燕 

 

    一、说教材

 

    《操场上》是人教版一年级上册《识字1》中的一篇短文。本课以体育活动为主题,由一幅图、六个词语和一首儿歌组成。词语都是体育活动的名称,其中第一行的活动以手为主,动词都带提手旁;第二行的活动以脚为主,动词都带足字旁。儿歌描绘了下课后孩子们在操场上锻炼的情景,告诉小朋友参加体育锻炼可以使我们的身体更健壮。
  
  二、说目标

 

    基于课标中第一学段的要求和一年级学生的认知规律,以及教材编排的意图,本课分两课时完成任务。今天我说的是第一课时,目标为:
  
  1.认识9个生字,会写2个生字,认识“足”字旁。
  
  2.能正确、流利地朗读课文。
  
  3.利用“汉之星”中识字写字的优势,激发学生对汉字的热爱。
  
  其中识字写字是本节课的教学重难点。
  
  三、说教法

 

    学法本节课需要识写的11个生字中,有9个可以运用“汉之星”的功能进行直观形象的识写。因此,在认写生字中主要采用直观演示法,学习短文主要采用示范朗读法。
  
  四、说教学过程

 

    (一)激趣导入孩子们,你们喜欢哪些体育活动?有一群小朋友也和大家一样,非常喜欢体育运动,让我们到“操场上”看一看他们都在干什么。板书:操场上,并加上拼音。请大家借助拼音读准“操场”这两个字,注意分清平舌音和翘舌音,鼓励学生借助拼音识字读书。
  
  (二)认识生字识字是低年级的重点。对于刚升入小学几周的孩子来说,生字的识记需要时间,更需要过程。为此,我进行了以下有梯度的识字过程:
  
  1.在图画中识字孩子们,操场上的小朋友在干什么?
  
  根据学生回答,出示相应词语。
  
  2.去掉图画识字上课铃响了,小朋友们上课了。留下来的词语宝宝还认识吗?进入第二个环节:去掉图画识字。
  
  3.去掉拼音识字拼音宝宝也想考考大家,他们藏起来了。谁来读?第三个环节:去掉拼音识字。
  
  4.发现偏旁规律识字引导学生观察:第一组词语和手有关,第二组词语和脚有关。然后利用“汉之星”教学平台对于“手”的演变过程,让学生直观地看到带“扌”的字和“手”有关。
  
  以上环节,充分利用“汉之星”教学平台的优势,让学生在轻松愉快地识字的同时,发现了汉字的内在美,激发了学生对汉字的热爱和学习的兴趣,适时渗透了汉字文化。
  
  5.随文识字把词语带入课文中,体现了字不离词、词不离句、句不离文的识字规律。
  
  6.游戏巩固这个环节,我设计了“接力跑步”的游戏。跑道上,每个接力点上一个生字,学生认读、组词,进行“接力跑步”。抓住孩子的兴趣点,将知识和游戏有机结合,寓教于乐,会取得事半功倍的效果。
  
  (三)朗读课文先让学生练读,在此基础上,鼓励展示读。展示读中,及时进行示范指导,努力让学生做到不掉字、不添字,字音、标点读正确,长句子中间要停顿。在起始阶段就注重培养学生良好的读书习惯,为以后的学习打下坚实的基础。
  
  (四)指导写字本课时要写的字是“大”“天”,这两个字形状相似,只差一笔,容易混淆。
  
  第一步,利用“汉之星”中字源的演示,让学生更清楚地分辨出两个字的区别。
  
  第二步,运用“汉之星”进行示范书写。摆笔顺,动画书写,重点看清笔画的起笔和落笔位置。
  
  第三步,和学生一起来写,重点指导易错笔画的写法和在田字格中的位置,然后请大家在田字格中先描红,再写两个,注意坐姿。
  
  第四步,展评。将发现的有代表性的书写,在展台上进行展评,及时鼓励或纠正。
  
  用同样的方法学习“天”字。这几个步骤环环相扣:“汉之星”的演示、书写功能,让学生直观地发现形近字的区别;示范书写进行了具体的指导,写完后及时评价,做到了扎实有效。
  
  (五)布置作业课后的“读读画画”中,让学生给自己喜欢的活动涂上色彩,一方面是对学习生字的巩固,另一方面激发了学生参加体育运动的兴趣。
  
  总之,本节课上,我从学生的年龄特点和认知规律以及教材的特点出发,发掘语文学科和信息技术学科的最佳整合点,进行恰当运用,不仅让学生轻松识字写字,还让学生对汉字产生了浓厚的兴趣,点燃了他们学习的欲望。
  
  五、说板书本课板书抓住了识字写字这个重点,突出了偏旁和生字的关系,简洁、合理、科学。
  
  教学反思:
  
  在进行《操场上》这篇课文的教学时,我根据本课生字特点,充分利用“汉之星”教学平台识写生字,突破了重难点,达到了轻松和高效。由此我想到语文教学要与“汉之星”进行整合,应该注意两点:
  
  1.找准课文和“汉之星”的切入点。以本课为例,需要识写的11个生字中,有9个可以运用“汉之星”的功能进行直观形象的识写。一年级学生以形象思维为主,因此运用“汉之星”更高效。
  
  2.恰当运用“汉之星”教学资源。“汉之星”中有很多资源,究竟运用哪些资源才是最有效的,应该因文而异来选择。如本节课要写的“大”和“天”,对于一年级的学生来说很容易混淆。“汉之星”教学平台中关于这两个字的演变过程,可以让学生一目了然地观察到它们的区别。
  
  “汉之星”为我们提供了丰富的教学资源,如果能够根据不同的课文,进行恰当地运用,那么,语文课堂将会是有趣和高效的。反过来说,只有如此,“汉之星”的功能才能发挥得更好,二者才能相得益彰,实现美丽的融合。
  
  (作者单位:济源市济水中心校)

 

 

王海燕

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