第 2 版: 成长力
     
 
树人风向标,关注教育热词热点.
标题导航
呼唤带“土气”的教育研究(上)
教学,从根部浸入
学习“名师”经,想起了“嫁接”术
鲜活的安全案例激活课堂
盛会归来话成长(二)
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2014 年 05 月 21 日 上一期  下一期
上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
学习“名师”经,想起了“嫁接”术

□ 孟祥杰 

 

    记得多年以前,自己曾痴迷于魏书生老师的学生自主学习艺术,但实行了一段时间后却发现虽然自己满腔热情,且是不折不扣地照着魏老师的方法来“照葫芦画瓢”,但结果让自己这个以魏书生的“编外弟子”自居的青年教师很沮丧:好好的经验怎么到了自己的课堂上就不是那回事了呢?后来在一位老教师的开导启迪下,我终于顿悟:正如《晏子春秋》中所说:“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以然者何?水土异也。”万物都是环境的产物,生态环境质量不同,生存状态自然会出现差异。魏书生高明的“真经”没能在我的教学中扎下根来,应该与自己的素养以及所任教班级独特的班情、生情大有关系了。因而,从此后我更深刻地理解了那句话:适合自己的,才是最好的!
  
  作为一名生长在农村并工作于斯的农村教师,从学习“名师经”的经验教训中,我不禁联想到了农人常用的“嫁接”之法:这种技术作为植物人工营养繁殖的方法之一,是把一种植物的枝或芽(接穗)嫁接到另一种植物的茎或根(砧木)上,使接在一起的两个部分重新长成一个完整的植株,最终使两个品种身上的优良特性能较好地结合在一起。在影响嫁接成活的因素中,主要的不是嫁接的技术和嫁接后的管理,而是接穗和砧木的亲和力,当接穗和砧木在内部组织结构上、生理和遗传上因彼此相同或相近点越多,互相结合在一起的能力便愈强。在这一点上,借鉴“名师经”的过程不是也与之有类似之处吗?
  
  在对名师教学艺术的选择和学习上,为什么有的教师能成功汲取,同时有的人却“画虎不成反类犬”呢?自然,其中主客观原因不少,但当我们对照植物“嫁接”的原理尤其是其成活率之时,便不难发现,学习名师授课艺术的过程无疑和“嫁接”原理有相似之处,值得学习者首先找出自身学识、修养等条件,学生特点乃至学生周围的大环境与“名家”的类似与不同之处,摸清彼此间的“亲和力”到底有多高,然后才能更有针对性地学来最适合自己的有效经验,从而根据班情、生情找到适合自身的教学方法,最终结出能结合名家与自身优点的“果实”来。
  
  一言以蔽之,在学习名师授课艺术的过程中,需要急切学到“真经”的教师去虚心探究名家之长,更需要自身认清彼此的相似之处与现实差异,找到真正适合自己去汲取和提升的地方,让彼此间的“亲和力”助推名师经验在自己的园地里生根、发芽、根深、叶茂。
  
  (作者单位:山东省潍坊市滨海开发区中心小学)

 

上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认