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让每个孩子沐浴幸福教育的阳光
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2014 年 05 月 30 日 上一期  下一期
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让每个孩子沐浴幸福教育的阳光

为教师专业成长搭建平台

                              安阳县教体局局长 王家岭

 

  教育均衡发展,着力点在于学校教学质量的均衡。学校教学质量均衡,关键在于师资的均衡。师资均衡,是破解教育均衡发展难题的突破口。
  
  这种均衡,是在不断提升县域内师资整体水平基础上的高位均衡,应该从以下几方面统筹推进:一是从教师引进入手,推行编制动态管理,对山区及偏僻农村中小学适当放宽核编比例,使编制管理从数量严控型向结构优化型转变;二是从教师培训入手,在全员培训的基础上,重点培训薄弱学校教师和校长,提高其学历和专业化水平;三是从教师人事入手,以实行“教师校长交流制度”为突破口,在政策、待遇等方面引导、推进教师人力资源的合理流动;四是从教师管理入手,完善评价机制,激励每一位教师在专业化成长的道路上不断发展并体会到职业幸福感,进而造就结构合理、业务精湛的教师队伍。
  
  均衡教育的目的是促进学生更好地成长。为学生一生的幸福奠基,让每一所学校成为成长的乐园;为教师的专业化成长搭建平台,让每一位教师成为名师。让教育变得更加均衡、优质、公平,是我们致力奋斗的目标。我们将为此持续不懈地探索和实践。

 

□ 本报记者 张红梅  通讯员 刘艳霞 

 

    “今天,张老师给我们讲了恐龙的灭绝。恐龙灭绝的原因,一是因为地球变得非常寒冷,二是因为缺少食物了,三是因为火山爆发。这些都非常有趣。”近日,在安阳县善应镇中城教学点,二年级学生常皓开心地告诉记者,“从二年级开始,新来的张老师很会讲故事,我们学到了更多的知识,学习也更有趣了。以前我们都是不上体育课的。张老师来了,带着我们上体育课。我们快乐无比。”给孩子们带来快乐的张莉老师,是去年8月从善应镇天喜镇学校交流到这个只有两个年级25名学生的教学点的。
  
  为进一步促进中小学教育教学均衡发展,提高全县的教育质量,安阳县逐步建立健全了中小学教师交流机制。经过几年的实践,那些像常皓一样在偏远和薄弱学校读书的孩子们,成为教师交流机制最大的受益者。
  
  制度——从根本上保证教师交流机制的实施

 

    “我是山区的一名普通教师,我们这儿虽然地处偏远,但工作环境很好,县教体局还在晋升职称、绩效工资方面向我们倾斜,我觉得在这儿工作挺好的。”都里镇上寺平学校的教师姚文艳发自内心地说。
  
  合理配置教师资源,建设一支数量充足、结构合理的高素质教师队伍,是义务教育均衡发展的基本要求。为引导人才流动,安阳县教体局出台多项优惠政策:一是实行绩效工资时,采取两次倾斜。全县层面,为6个薄弱乡镇提高标准,每月高出其他乡镇100元;乡镇内部,给学校划分类别,为相对偏远薄弱学校的教师增加一定额度的绩效工资。二是评先评模为薄弱学校提高指标比例20%,晋级考核为有薄弱学校支教经历的教师加分,晋升高级职称必须有支教或走教一年以上经历。三是健全干部教师交流制度,加大优质学校领导到薄弱学校任职交流的力度,抽调年富力强、精力充沛、具有较强领导能力的学校领导到山区薄弱乡镇担任主要领导。在公选校长时为报考山区乡校的加分,鼓励教师到薄弱学校任职。2009年以来,全县共有1280名教师进行了走教、送教,优秀教师到薄弱学校支教、示教、帮扶1300余人次;薄弱学校教师到优质学校跟班进修890人次;提拔126名年轻干部到薄弱学校任职,中小学校长任职交流219人次。
  
  交流——从“有教”到“优教”的均衡

 

    从教育先进的水冶镇到相对薄弱的磊口乡,然后再回到水冶镇,最后到薄弱的马家乡中心校做校长,高保军这几年的任职经历,是校长任职交流制度的生动体现。“教育是不可复制的,水冶镇的教育模式不能照搬到马家乡。”高保军到马家乡后,并没有急着改变,而是先进行了一段时间的调研,理清思路后才开始进行改革。马家乡优秀教师少,就定期请水冶镇的优秀教师过来,与马家乡的教师搞同课异构;把附近4个乡镇的100多位教师组织起来,共同交流,取长补短;请县教研室的主任、副主任来做指导。把先做人、后做事,培养学生自主学习的习惯渗透到每一个教学环节中。这几年,马家乡中心校的教育质量得到明显提升,马家乡第一初级中学去年有两名学生被县一中科技部录取,这在以前都是家长和学生都不敢想的事。
  
  善应镇中城教学点,设在村委会和卫生院的大院里,教室的后面就是大山。在这里,记者见到了美丽的张莉老师。张莉是主动要求交流到这个偏僻、交通不便的教学点的。她每周回一次家才能见到自己上小学三年级的孩子。在简陋的住室里,她对记者说:“与我原来的学校不同,这里是包班上课,学生的情况也不同。因此,教学上我及时做了调整,课堂效果很显著,取得了全乡第二名的好成绩。”
  
  教育均衡的更高层次是从“有教”走向“优教”,实现教育的软均衡,把教育工作转移到内涵发展的轨道上来,这样才是对百姓负责,让人民满意,安阳县的教师交流机制做到了这点。
  
  师带徒——从“个体”到“全体”的均衡

 

    在记者走访的3个乡镇4所学校中,无论是校长还是老师,他们都会讲到支教、送教、走教。
  
  为了发挥名师“个体”的作用,来带动“全体”教师队伍教学水平的提高,安阳县教体局规定,需要晋升高一级职称的老师应到相对薄弱学校去支教。县级名师及市级以上骨干教师,每学期至少到其他学校送教3次,通过开展公开课、示范课、研讨课、骨干教师专题报告会、现场观摩教学等系列教学培训活动,提高偏远学校教师的整体授课水平和教育教学质量。体育、音乐、美术、微机、小学英语等紧缺学科教师可在不同学校进行走教,解决个别学科专业教师缺乏的问题,保证各学校开足开齐课程,促进学生的全面发展和综合素质的提高。
  
  水冶镇小东关学校校长王晓红告诉记者:“名师每学期都要做一节示范课,徒弟要上三节汇报课;师徒共读一本书活动;师带徒的评价纳入绩效考核等多项措施,积极开展师带徒活动。”
  
  张艳霞是省骨干教师,她带的徒弟是胡文华老师。她们共同读了《特别狠心特别爱》《中国教育史》等书,一起交流心得体会,一起带着学生读书,一起指导家长开展亲子共读。“张老师教我如何写教学反思,大到教育理念,小到一个字一个词的运用。”胡文华对师傅充满了感激。在师傅的指导下,胡文华进步特别快。
  
  从“有教”到“优教”,从“个体”到“全体”,安阳县正一步一个脚印,践行教育均衡发展、惠及每名学生的理念。

 

  写在后面:
  
  从2013年5月14日起,本报推出《义务教育均衡发展中原行》专栏,从义务教育管理体制创新、健全教师交流机制、探索城乡教育一体化发展有效途径、提升中小学信息化水平、推进学校标准化建设等方面,刊发了全省19个义务教育均衡发展先进县(市、区)的典型做法、典型经验,为我省推广试点经验提供鲜活的、具有可操作性的经典案例。
  
  一年过去了,《义务教育均衡发展中原行》专栏至本期暂告一段落。今后,对于各地义务教育均衡发展的亮点和经验,本报将继续关注。

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