第 2 版: 成长力
     
 
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2014 年 06 月 11 日 上一期  下一期
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中原课改方向标·滑县
教师培训:以问题为中心

□ 本报记者 李若 

 

    如何做有效的教师培训?滑县以行动研究的方式告诉我们:以问题为中心,专题报告+参与式教学+现场教学+结构化研讨,可以有效提升参训教师的教育教学能力。
  
  作为县域教师培训的主体,滑县教师进修学校在1997年就提出了“科研课合一”教学模式,在学习借鉴省外经验的同时,不断探索教师培训运行机制,形成了具有滑县培训特色的“一二三四五”培训工作运行机制。一,即一个培训主题,每年围绕一个主题,每次培训解决教学中的一个问题。二,即两种培训模式,包括骨干教师“三磨”研修模式和“双课堂主题课例式”中小学岗位培训模式。三,即三级协同管理,县教育局(教师进修学校)——乡镇中心校(乡镇中小学教师继续教育工作站)——中小学(校研修学习小组)。四,即四层专业引领,国内知名专家——县培训项目团队——学科县级研修员——乡(镇)研修员——学校参训教师,实行分层引领。五,即五级培训体系,以“国培”“省培”为抓手,以“县培”为主体,以“乡培”“校培”接地气,满足全县教师的学习需求。
  
  “三磨”研修:将校本研修具体化

 

    郭文革,滑县教师进修学校分管业务的副校长。在中国教育科学研究院访学期间,他完成了3.8万字的“县域义务教育培训模式创新研究”结业论文。他认为,用一线优秀教师培训教师,不仅可以解决进修学校师资不足的问题,还可以使优秀教师快速成长,更好地引领全县的中小学教师。他给这些优秀教师起了个名字:研修员。2010年,滑县出台《滑县中小学县级研修员选拔、培养实施细则》,突出对研修员的培养过程,强化其引领功能,以达成县域中小学教师结对帮学、共同成长的目标。
  
  “有强烈的成长欲望”被列为研修员推荐条件的第一条。经过“教师自愿申请——学校综合考察推荐——乡镇综合选拔——研训中心综合测试”四个环节的选拔,县级研修员队伍组建完成。
  
  郭文革相信,种子的力量直接影响培训效果,所以最初的“三磨”研修是为研修员的培养量身制作的。“三磨”即磨课、磨题、磨文章。
  
  磨课是教师在先进教学理念的指导下,梳理教材、设计方案、共同探讨、反复推敲、生成好课的过程。基本程序为:(1)选定磨课课题。(2)开展备课分析,编制教学方案。(3)在备课组说课,集体讨论修改。(4)观看名师教学录像,对比研讨,二次修改教学方案。(5)组织同伴听课试教,三改教学方案。(6)二次试教,录像回放,四改教学方案。(7)如此反复,直到满意为止,形成终结教案。(8)撰写磨课体会。(9)磨课教案结集共享。
  
  磨题是指教师有意识地进行解题锤炼、琢磨,努力形成解题技能和解题教学策略的过程。
  
  基本程序为:(1)磨课时练:课时练是科任教师每课时为学生编制的巩固和检测学习成果的有效练习。基本的研磨程序是:①课时内容、目标和学情分析。②编制课时练。③同伴教师“下水作业”。④备课组集体研讨课时练的科学性、有效性和典型性,提出修改意见。⑤修改课时练,形成终结。⑥设计学段每节课的“课时练”,结集共享。(2)磨解题、教题、命题:①做学期或学段终考试卷,互评,对易错题目进行解题能力分析。②再次做卷,进行题型分析,研究选择最佳的教题方法。③第三次做卷,进行难度、命题覆盖和命题趋向分析。④分析课标、教材,编制命题双向细目表。⑤试命题并下水做题,研讨命题质量。⑥命题修正。⑦多套结集共享。⑧撰写磨题体会。
  
  磨文章则是教师对教材、教法、教学技能、教学设想、教学体会等进行深入研修和探讨,撰写成文,反复推敲,形成精品。基本程序为:(1)题目选择。(2)查阅文献资料。(3)编制写作提纲。(4)交流研讨。(5)撰写成文,集体推敲,修改定稿。(6)交流、投稿。
  
  “三磨”研修,有效提升了研修员的教学能力及理论水平。核心研修员赵云说自己特别受益于“三磨”研修,加入研修员团队不仅改变了自己的生命状态,也让自己的专业能力有了质的飞跃。核心研修员王世杰则在这个团队中找到一群和自己有着相同尺码的人,前行路上不再是一个人的朝圣。
  
  双课堂主题课例式教师培训:让校本研修落地开花

 

    一个普通的冬日,在滑县焦虎乡第一中心小学的多媒体教室里,来自全乡一线的小学数学老师迎来了县教师进修学校组织的“上好数学课”送课下乡活动,这是一次怎样的培训学习呢?
  
  开始,先由焦虎乡小学数学教师代表李淑霞老师作课。李老师执教的是小学五年级上册的《三角形的面积》。
  
  然后,县教师进修学校的周伟老师围绕本次培训的主题做了专题讲座。
  
  接着,县级核心研修员邓琳老师执教了小学三年级下册两位数乘两位数中的《口算乘法》。
  
  两堂课结束,听课老师和做课老师对话交流,碰撞出新的思考,并在理性分析的基础上,提出了改进的建议。
  
  以上是滑县双课堂主题课例式教师培训模式的实战演练。县教师进修学校培训处主任王永生说,之所以采用这种培训模式,是因为要解决教师培训重心由课程理念向课堂教学行为转移的难题,也是基于对中小学课改现状及教师培训发展需求的判断,把全员岗位培训与骨干教师培训合二为一,把教师培训课堂与学生课堂贯通,从而形成全新的双课堂主题课例式教师培训模式。
  
  所谓双课堂主题课例式,就是以学生实际课堂为课例,通过现场作课、讲解、评课,落实培训主题,使施训者与受训者在学习共同体中实现各自不同的专业成长。模式共分前期准备、课例展示研讨、后期跟进三个阶段。前期准备阶段主要是施训者结合年度培训主题,开展备课活动;课例展示研讨阶段主要是施训、受训者共同参与的作课、讲解、观摩、研讨,学习研究培训主题;后期跟进阶段主要是受训教师模仿运用,研修员跟踪指导、总结提高。每次活动一般安排8-10位施训者参加,设主持人、执教人、评委团,作为课堂教学的研究者,他们的任务是发现并解决课堂教学中存在的问题,梳理经验、创新教学模式,引领农村课改;而联片乡镇同学科教师组成的参训团队,一般40-60人,能较好的形成研修氛围,他们的任务是主题课例观摩质询,主题教学行为的模仿与践行。这种围绕主题的培训活动,以课例为载体、以问题为驱动在中小学课堂教学中展开,研修员团队与参训教师群体互为资源、互为主体,共同参与、合作交流、各取所需。
  
  郭文革认为,教师培训的实效性体现在教师回到岗位上能力的提升和工作的改进情况。有既定主题才能实现培训本意,否则共同学习的初衷就会变为评课多帮一;而主题的时效性和针对性至关重要,要切实解决教育教学中存在的问题;整个过程要围绕主题,才能最终升华主题、延伸主题。
  
  滑县产业集聚区英民中学的陈利杰校长坦言自己学校是县教师培训的最大受益者——因为是新建学校,没有教学经验的新教师非常多,而县教师进修学校的培训不但形式多样化,而且切合学校实际;不但年年有专题,而且环环相扣;不但有专家讲理论,而且有本土专家结合教学实际演示如何实际操作。为了最大限度发挥本校县级核心研修员的引领作用,陈利杰为本校教师康磊建了名师工作室,由康磊负责引导全校教师搞课改。四层专业引领,让学校的教育教学有了很大改观。
  
  一个人可以走得快,一群人才能走得远。滑县模式,印证了这一点!

 

在各种研修活动中锤炼,滑县青年教师实现了群体成长

 
  (本文图片由受访单位提供)

 

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