第 2 版: 成长力
     
 
树人风向标,关注教育热词热点.
标题导航
教师培训:以问题为中心
守住常识办教育
教师要教学生去探究
呼唤带“土气”的教育研究(下)
生命课堂靠啥出彩
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2014 年 06 月 11 日 上一期  下一期
上一篇  
放大 缩小 默认
■ 成长力教师思与行
生命课堂靠啥出彩

□ 董文华 

 

    在一次“生命课堂观摩研讨”活动中,我听了四年级一节《图形中的规律》,课主要是探索“一字排开法”摆三角形中隐含的规律。
  
  大致的教学环节是这样的:课一开始,教师用一组剪纸引入,让学生认识“公共边”。接着让学生用“一字排开法”摆三角形,提出问题“这样摆100个三角形需要多少根?”这部分知识是新知,安排了同桌合作摆三角形活动,从摆一个、两个三角形入手,一人摆、一人记录,探索发现其中的规律,解决问题后师生交流用算式概括出“摆N个三角形需要多少根小棒”的模型,并拓展延伸到摆正方形、五边形中的规律,还安排了几道运用规律解决的问题。
  
  这节课的容量是比较大的,整节课环节紧扣,操作与合作交流的环节都有,不过总感觉气氛活跃但思维不够深入。留意了一下课堂观察表上的时间记录,课的引入用了5分钟,探索三种图形的规律约20分钟,运用规律解决问题占用了15分钟。用20分钟探索了三种图形“一字排开法”蕴含的规律,这节看似“圆满”的课引发了我的思考。
  
  用“一字排开法”摆三角形中蕴含的规律,这部分知识对于四年级的学生来说,还是有难度的。学生之间的差异较大,个别学生对这部分知识的已有经验积累较为丰富,大部分学生则较为薄弱,由此造成了教学的“点”不好把握。课堂上某些孩子脱口而出的答案不表示大家都理解了,就连坐在教室中的听课老师,也需要细细思索一下。这样“贪多求全”、一带而过的课堂节奏,学生难免会吃“夹生饭”。
  
  对于《图形中的规律》这节课,究竟要教给学生什么?找到规律固然重要,这只是其一。我们知道规律是永远找不完的,你找了三角形,还有四边形、五边形和六边形,教师要做的是通过这节课教给学生找规律的方法,积累解决问题的经验。当他面对新问题时,能引发联想和猜测,并充分调动原有的经验和认知能力寻求解决问题的突破口。我想,修订的课程标准把“两基”变为“四基”,其中增加“积累数学活动经验”应该在这类课的教学中得到很好的体现。40分钟的价值是有限的,甚至在一节课中好像看不到,但是我们长时间地关注、思考这些问题,就可以获得更久远的价值。
  
  不管是什么类型的课,都要有一个长短和节奏意识,你不可能把好的东西都在一节课里消化掉,该“慢”的地方一定要停下来。很多老师把这类课的重心放在了“运用规律解决实际问题上”。我觉得应该突出一个“找”字,把教学的重心定位在如何识别和描述规律的特点上。去掉探索摆五边形的规律这个环节,适当地保留两道问题,留出更充足的时间放在探索规律上,提高探索活动的思维含金量。课堂上应该充分利用实物、图表等材料,引导学生观察记录的数据,分析摆N个三角形和N个三角形所用的小棒根数之间的关系(N—1),从直观的图到具体的算式再到抽象出来的模型,层层递进,帮助学生提炼规律,丰富学生对数学的理解。
  
  作为一节生命课堂展示课,应该靠什么出彩?肯定不是教师的教学设计有多完美、讲解得多么透,而是教师有本事让学生进入一种琢磨的学习状态。课堂上贴着学生的思维走,关注大部分学生的想法,学生间的差异也是课堂教学的宝贵资源。关注并有效利用课堂生成性资源,就会使课堂变得自然生动,使探究活动更具价值。因此,生命课堂的理念绝不只是写在论文中,而是体现在每一个课堂细节里,生命课堂会因学生的精彩而精彩。
  
  (作者单位:鹤壁市山城区实验小学)

上一篇  
放大 缩小 默认