第 2 版: 成长力
     
 
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2014 年 06 月 18 日 上一期  下一期
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只在芦花浅水边

□ 董文华 

 

    年轻的李老师将参加市优质课评选,先在学校试讲一下,我和名师工作室的老师一起听了这节课。他执教的是四年级《温度》一课。
  
  他先从生活中几组常见的具有相反意义的量入手,进球和输球,收入和支出,转入和转出,让学生尝试用自己的方式来记录这些相反的量,然后教师介绍了用“正负号”表示这些量,再让学生举例说出一些生活中的正负数。接着,引入一段视频,天气预报播放几个城市的温度,又转入零上温度和零下温度及温度计的探讨……啊?怎么又转回来了?我听了半节课,没弄明白到底讲《温度》还是下一节《正负数》?学生也快转懵了,老师“唱独角戏”一张张放完课件。
  
  好不容易熬到了下课,执教老师也很沮丧,委屈地说:“怎么会这样?在我们班试讲时不是这样的,不仅完成了任务,课堂气氛比这要好。”的确,借班上课可能是一个因素,但是我认为“根子”不在这里。我试探地问:“你讲的是第一节还是第二节?”他说:“把两节合在一起了。”我很惊讶地问:“为什么这样?”他实话实说:“这节内容,没啥讲。”
  
  “生活中的负数”是课程改革以后新引入小学数学课程的一项内容。学生对数的特征已有的认知经验很容易造成一种思维定势:比0大的数很多,0表示什么也没有,什么也没有就到尽头了,而负数比0还要小,比什么都没有还要小,这怎么可能呢?
  
  北师大版小学数学教材为什么要把《温度》单列一节?这节课真的没啥讲吗?怎样建立负数的直观模型?学生理解的难点在哪里?和下一节《正负数》有什么联系?这些问题都需要在课前认真思考。
  
  “温度”是本单元的起始课,教材对这节课的定位是激活学生的生活经验,为学习正负数准备,并不出现正数、负数这一概念。为什么要从温度引入负数?因为温度是生活中学生最容易看到的负数出现的情境之一。作为引入负数的一个“原型”,温度计上有0℃,且能让学生直观地看出0℃以上和0℃以下都有数,0℃以下都是比0℃要低的温度,通过冷热之间差异的比较,真正明晰“一对相反意义的量”的含义。
  
  另外,零下温度的比较是本节课的难点。为什么-3℃比-12℃还要高?借助温度计学生能更加深刻体会到零上的温度就是从0℃向上,零下的温度就是从0℃向下,比0℃低的越多这个温度就越低。还可以让学生课前做一个手动温度计,做的过程也是帮助理解的过程。动手拨一些温度,在亲历操作观察中进一步理解了0是零上和零下温度的分界点,0本身也是一个数。在温度计上,0℃以下还有许多数,它们都比0℃要低,对“负数”的实际意义有了初步的感知。
  
  还可以引申一点,把温度计横放后抽象出数轴,这些都为学生认识正负数提供了非常形象的依据,学生学习起来有具体的事例做依托,抽象的概念就容易理解。把抽象“负数”数学模型的背景经验搞清楚,才能为下一节课进一步建立负数的概念奠定基础。
  
  其实不是没啥讲,仅一个温度计,就有这么多可以挖掘的课程资源。很多时候,一节课没上好是因为课前没想好。我们有没有认真研读过课标,琢磨过教师用书,是否理解教材编者的意图?更进一步说,我们有没有留意过名师的案例,琢磨过怎样的设计是科学的、合理的?还可以追问,这节课有没有更上位的设计和价值追求?
  
  备课要达到这样的境界,需要悉心、苦心、细心、恒心、静心与慧心。没有毅力,没有耐性,不下千淘万漉的功夫,我们无法见到远处的风景。教师的站位有多高,学生的发展有多远。在备课时耗费这样的时间、做这样的思考是值得的!否则,课堂“只在芦花浅水边”。
  
  (作者单位:鹤壁市山城区实验小学)

 

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