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2014 年 06 月 20 日 上一期  下一期
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语文教育改革,教材修订只是开始

□ 刘志权 

 

    最近,语文出版社最新修订的小学一、二年级语文教材,引发社会的广泛关注。童年的记忆都是深刻的,可能每个人都对中小学教材有很深的记忆。比如,彩页的“人民英雄纪念碑”、《烈火中永生的邱少云》《南京长江大桥》《火烧云》……当然,还有众多琅琅上口的古诗。
  
  记忆并不全是美好的。曾经给予我们持久影响的是哪些?也许每个人情况有所不同,但是,我想,起码,“锄禾日当午,汗滴禾下土”或者“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”之类,是无法忘记的。不但无法忘记,而且至今有用。而其他的,一部分被彻底遗忘,另一部分只剩下了零星的碎片。
  
  “一纲多本”后,语文教材的每一次改动,都会引发社会热议。从鲁迅文章的减少,到朱自清文章的争议,到民国课本的走红……一次次躁动背后,都潜藏着我们的记忆、缺憾,以及对下一辈的某种补偿心理——我们希望他们接受的教育比我们更好,比我们少走弯路。
  
  关于教材的建设,几乎是一门专门的学问。语文者,如叶圣陶所言,“口头为‘语’,书面为‘文’”,但落实到教材层面,具体的“语文观”却是千差万别。不过,再高深的理论,也不应该违反“用户体验”这一普遍的经验。我们一方面应该尊重孩子的想法,另一方面,也应求诸我们的“初心”。
  
  比如,如果结合语文的特点和中小学阶段孩子的心理特点,中小学语文教材的核心应该是“美”的。美首先应体现为一种亲和力,从装帧到插图,贴近儿童的心理,让孩子喜闻乐见;美还体现为优美的语言文字,需要多一些容易记住的、节奏感强的古诗,而不在于主题“向上”、贴近时代却语言无味的记叙文;美还体现为想象、意趣,比如《蜗牛》式的“流行歌曲”。
  
  它要求的其实是我们放下“教育”的架子和功利,放下假大空的“爱国情怀”,真正让孩子在快乐中发现“美”、感受“美”。
  
  从这个角度看,最新修订、刚刚通过评审的小学一、二年级语文教材,的确是下了一番功夫:一是《我爱上学》换成了《我爱学语文》;二是四册教材共减少15篇,占原课文总量的10%;三是新换了29篇更为“文质兼美,贴近儿童生活”的课文。由于还没有看到,不能遽然断定变化是否“脱胎换骨”,但不管怎样,这些变化起码都是积极的、符合少年儿童心理发展规律的。
  
  同时,还必须看到,语文教学的改革不是仅靠教材改革就能完成的。知识真正到达孩子,孩子真正接受教育,还需要教师思想观念的改革。而一个群体思想的扭转,可能比一本教材的改革更为艰难。

 

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