第 2 版: 成长力
     
 
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语文教学之“四风”当休矣
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2014 年 06 月 25 日 上一期  下一期
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语文教学之“四风”当休矣

□ 常福胜 

 

    “四风”:形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡之风。党内反“四风”,如火如荼进行,渐见遏制之势,然语文教学之“四风”却显愈演愈烈之状。它或动摇教师之主导,或颠覆学生之主体,或阻碍文本之细读。长此以往,教师不能尽“传道授业解惑”之职,学生无法提“听说读写”之能,语文素养难形成。故笔者疾呼:语文教学之“四风”当休矣!
  
  “形式主义”甚为猖獗。君不见无效合作、无益评价、无度拓展、学案导学充斥课堂。有教学理念之“招”“式”“技”,无课改实质之“精”“气”“神”;“东施效颦”反而画虎类犬,邯郸学步致使自惭形秽。迷失自我,不知所措。于是乎,学生座位变了,合作成为“合坐”,交流成为“交头”;教师地位变了,没有“首席”,只有“平等”,没有“满堂灌”,只有“不作为”;学习方式变了,本应静听沉思的教室成了热闹喧嚣的球场,还美其名曰“学堂”;评价方式变了,一味鼓励,全盘肯定,只有激励、表扬,没有甄别、诊断,鼓掌之声经久不息,溢美之词不绝于耳,还自诩为“赏识教育”。课堂活起来,活的是气氛,乃“口舌化”之精彩;学生动起来,动的是身体,乃“表面化”之繁荣;人文育起来,育的是口号,乃“标签化”之灌输;学案练起来,练的是技巧,乃“试题化”之高效。无思维之碰撞,无情感之交流,无智慧之灵动,无动态之生成。课堂无灵性,学生无个性,教师无特性。如此“形式主义”,何谈尊重学生之独到见解、独特体验?何谈学生独立思考、独创精神之培养?
  
  “官僚主义”大行其道。“满堂灌”无销声匿迹,“注入式”仍我行我素。君不见课堂上无视学生之存在,尽由教师之挥洒。作者简介、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点,条分缕析,精雕细刻,讲深讲透,再加上创设情景、人文教育、拓展延伸,应有尽有,无所不有。教师眉飞色舞,吐沫飞溅;学生睡眼惺忪,口水横流。无学情之诊断,有教师之武断。学生需要什么,教师既不了解又不研究,无的放矢;教师讲解什么,既不管认知水平也不看年龄特征,对牛弹琴;学生理解的,教师更清楚,滔滔不绝,大讲特讲;学生困惑的,教师亦迷茫,闪烁其词,轻描淡写;学生稍“越雷池一步”,教师当头棒喝;学生一有“旁逸斜出”,教师立马斩断;学生回答如与所谓标准答案有出入,教师讽刺挖苦判零分。教师竟如此话语霸权,学生无言语活动,无听说读写实践,语文能力怎能提高?为何不给学生一次机会,让他们还你一个精彩!为何不给学生一个舞台,让他们给你一个奇迹!为何不给学生一片天地,让他们送你一个惊喜!
  
  “享乐主义”尤为突出。君不见教师既不研究课程标准,亦不了解教材编写体例和意图,更不愿钻研文本“深入浅出”。而将网络课件奉若神明,把教辅读物视为珍宝,把他人教案奉为圣旨,把他人解读奉为圭臬。复制粘贴下载完毕,抄写搬运万事大吉。从网络或教案集搬到教案本,再从教案本搬到课堂上。“拿来主义”,生搬硬套。如此循环往复,人云亦云,味同嚼蜡。教学设计无创意,文本解读既不能把握其本意,亦不能探寻其深意,更不能发现其新意。蜻蜓点水,浮光掠影,浅尝辄止。溯本追源,究其原因,乃教师或沉湎于网络电视,或迷恋于娱乐游戏,或流连于牌桌饭局。既无自我发展之意识,亦无专业成长之愿景;既不愿增强专业之底蕴,亦无暇提高理论之修养;既无文学鉴赏之能力,亦无审美情趣之品位;既不愿为板书潦草去练字,亦不愿为普通话生涩去正音。若教师能多一点勤奋,少一点懒惰,常处于教学技术不断熟练中,常处于教学艺术不懈追求中,常处于学术研究不停探索中,乃学生之幸事!中华民族之幸事也!
  
  “奢靡之风”贻害无穷。君不见课堂上多媒体使用过滥,“海陆空”狂轰滥炸,“声光电”眼花缭乱。一段段音乐,一节节视频,一幅幅图画,一张张幻灯片,使学生应接不暇。教师成为多媒体的“奴隶”,既是“操作手”,又是“解说员”,学生置课本与不顾,一会儿是“听众”,一会儿是“看客”。教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕,“只见机器不见人,只见画面不见文”。如此以课件演示代替文本细读,以视听形象代替语言形象,以“人机对话”代替言语训练,以僵死流程代替动态生成,使具有灵性、灵动、灵魂之诗意语文失去思考、想象、表达之“语文味”,成为“假语文”(教育部前新闻发言人王旭明语)。如何发挥其“辅助”功能,真正为语文教学服务,乃当务之急。因此使用时要找准多媒体教学与语文教学的“整合点”,适时、适当、适量运用。
  
  笔者所列“四风”之现象尽管当属少数,但其危害有目共睹,绝非危言耸听。吾辈当共御之,齐伐之,使之无容身之所,退出“历史舞台”。只有去伪存真,语文教学才能返璞归真,母语教育才能梦想成真。
  
  (作者单位:襄城县教体局教研室)(本版插图:盛凯)

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