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2014 年 07 月 01 日 上一期  下一期
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农村留守儿童的网络素养教育须加强

□ 郑素侠  

 

    当今,网络作为一种新的信息传播工具在农村日益普及,并以其多媒体传播、双向互动的特征吸引了广大农村儿童特别是留守儿童,网吧上网、手机上网成为他们的主要上网方式,并替代性地占据了他们日常生活的核心。留守儿童比非留守儿童更沉迷于网络交流,网络日渐成为他们的“精神保姆”。
  
  国家社科基金项目“农村留守儿童的媒介使用与媒介素养教育研究”课题组近期在河南、安徽、湖南等劳务输出大省对1000余名留守儿童进行了问卷调查、深度访谈。调研发现,在使用动机上,留守儿童将网络作为获得消遣娱乐、打发无聊时光、排遣郁闷情绪的工具,而非获取知识与信息、了解世界的窗口。在内容偏好上,留守儿童更热衷于网络的人际交流和网络游戏,而对网络上丰富的新闻资讯未表现出应有的兴趣。调研还发现,部分留守儿童已经对网络产生了依赖,网络成为他们寄托情感、寻找慰藉的工具。
  
  问卷调查回归分析表明,留守儿童与父母和监护人的关系、与老师和同学的关系,均影响到其网络素养。具体而言,与父母和监护人相处不够融洽、在校与老师和同学关系不佳的留守儿童,其网络素养较低。
  
  根据课题组的分析结果,笔者认为,改善留守儿童的生活和学习环境,为留守儿童营造和谐、融洽的家庭关系、师生关系和同伴关系,是开展留守儿童网络素养教育的前提。其次,针对留守儿童的网络素养教育,应充分考虑留守儿童数量较多且分布较为分散和不均的现实,由政府相关部门牵头,研究者、社会工作者、志愿者积极参与,尝试开展探索性、实验性的区域行动,待积累经验后再逐步推广。具体思路如下:
  
  第一,对农村中小学教师进行网络素养培训。留守儿童多为寄宿学生,他们的大部分时间都是在学校度过的,学校成为他们成长的第一课堂,教师在他们成长中的作用甚至超过父母,成为他们实现社会化的重要导师。但调研发现,目前农村中小学教师自身的网络素养水平不高,难以对学生的网络接触和使用行为进行有效的指导和干预。笔者建议,由政府牵头,相关教育部门组织协调,面向农村中小学教师开展网络素养培训,为开展留守儿童媒介素养教育做好前期工作。
  
  第二,推动网络素养课程在农村中小学教育中的常规化。笔者建议,应将网络素养课程和计算机与网络课程合并,并设置成农村中小学的常规课程,重点讲解网络的操作技能、如何通过网络获取对学习和生活有价值的新闻与信息、如何解读网络信息和抵制不良网络信息的影响等,使留守儿童掌握网络的基本操作技能,自觉抵制网络不良信息的影响,培养他们的质疑、批判精神和独立思考能力,从而成长为媒介化社会的合格公民。
  
  第三,通过宣传和动员,吸纳社会力量参与留守儿童的网络素养教育。留守儿童的网络素养教育是一项全民性的公益事业,除政府相关部门积极推动外,还应发动更多的社会力量如高校教育工作者、志愿者、民间公益组织等参与其中:高校新闻传播专业和教育学专业的教师可编写面向农村中小学生的网络素养教育普及读物,由政府教育部门补贴一定的经费,免费提供给广大农村中小学;大学生志愿者和民间公益人士亦可组成志愿者队伍或社会实践团体,利用周末课余时间或寒暑假开展社会实践活动,在农村中小学生中传播网络知识,普及网络技能。只有社会公众都开始关注留守儿童,并积极参与到留守儿童的网络素养教育之中去,留守儿童的未来才有希望。

 

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