第 2 版: 成长力
     
 
树人风向标,关注教育热词热点.
标题导航
让自己的内心真正强大起来
同课异构助推农村教师专业成长
写作要有读者意识
写作要有读者意识
写作要有读者意识
教育要帮学生自由生长
拔出萝卜带出泥
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2014 年 07 月 02 日 上一期  下一期
上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
同课异构助推农村教师专业成长

□ 杨萍 

 

    在一些农村学校,有许多教师在集体备课、说课和教学反思等活动中,都将上课这一重要环节的反思剥离或搁浅,只是敷衍了事。日常教学督导检查时,发现有为数不少的教师手头持有的都是“百度”教案,上课与备课“两张皮”,教学反思泛泛而谈等现象屡见不鲜。笔者认为,开展“同课异构”活动能够将集体备课、说课、教学反思有机统一,有助于促进农村教师的专业成长。
  
  校本推动“同课异构”。校本推动“同课异构”,适用于办学规模较大、同轨年级班级数较多的学校。开展“同课异构”活动时,首先要组织相同学科教师在一定的时间里各自深入钻研同一文本,精心设计教学案。其次是组织教师分别面对不同班级的学生进行授课,其间所有参与“同课异构”活动的教师要相互听课,做好听课记录。再次是组织教师开展说课和评课活动,说课环节,要求每位参与者针对“教材简析”“教学目标”“教学重点和难点”“教学流程设计”和“教学板书”等方面分别进行诠释“是什么”“为什么”“怎么做”。最后是开展研讨,通过研讨更好地让教师交流思想,有助于形成集体教育信念,提高教育技巧,进行创造性探索,让教师们在交流中迸发出智慧的火花,焕发教师的“才气”。
  
  区域联动“同课异构”。在农村,由于生源地出生人口自然减少,加之学生流入城区学校等原因,导致办学规模持续不断地“缩水”,每个年级都是单轨的学校比比皆是。学校在组织开展各类教研活动时,往往出现“三差”,即参与人数差、活动气氛差、教研效果差。针对这种状况,学校可以与其他学校联手开展“同课异构”活动,将相同学科教师集中起来进行“同课异构”。在“同课异构”活动前,各学校要组织与选定教学内容相应的某个学年段的学科教师进行集体备课。首先要确定一名执教者,明确为主备人,其他教师与主备人一起研析教材、设计方案,通过充分的研究和讨论,最终形成有特色、有风格、有效果的教学案。接着,组织联手学校的教师进行观摩听课。然后,再组织说课和评课活动,确保活动效果的最大化,让更多的教师受益。
  
  在这里,学校也可以与本地区的名校“联姻”,邀请城区名校的优秀教师与本校的教学骨干教师进行“同课异构”,以促进本校教师群体的专业发展,让教师有“底气”。
  
  名师带动“同课异构”。在偏远的农村或山区,受环境和条件等因素的制约,使得青年教师“进不去”,中老年教师“走不出”,导致学校师资短缺,教研力量薄弱。由于教师长年累月足不出户,很难接受外界的教育信息,以至于教育观念过于传统,教学方法过于陈旧,提高教师的专业素养成了学校管理者最头疼的事。
  
  为此,笔者认为此类学校可以购置著名特级教师的课堂教学光盘,组织教师与名师进行“同课异构”活动,这样老师们不用走出校门,就可以与大师(名师)进行对话,促进教师专业成长。在活动之前,首先要克服教师“怕”的心理。怕什么?就怕把课上砸了,怕出丑,等等。这样的想法并没错,在名师面前,敢说一个“怕”字很正常,至少可以看出教师对自己的实力是心里有数的。“知人者智,自知者明”。问题是“不用下田,怎会耕田”,不与名师同课异构,自己的专业又如何成长呢?
  
  在选择好名师的课例后,先组织教师进行独立备课或集体备课,接着,推荐一名教师上课,组织同学科的所有教师观摩,然后再组织观看特级教师的课堂实录,最后进行评课。让教师们在比照中找差距,在评价中知不足,在反思中促成长,以期增强教师的“勇气”。
  
  一旦有了“底气”“才气”和“勇气”,那么,教师们的专业素养必然会有很大的提高。
  
  “同课异构”是集体备课、说课、教学反思的最佳链接点,是桥梁,是纽带,更是促进和提高广大农村教师专业化成长的助推器。
  
  (作者单位:光山县教师进修学校)

上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认