第 2 版: 成长力
     
 
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2014 年 07 月 02 日 上一期  下一期
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写作要有读者意识

□ 常亚歌 

 

    由于工作关系,经常看到一线教师写的各类文字,有教学随笔,有教学论文,有经验材料,还有个人申请,等等。当然,还有一些需要转交给评选机构的典型材料。这些文字,给我最大的感受就是缺乏读者意识。
  
  记得前些天,《教育时报》要举行年度最具智慧力班主任评选活动,朋友们便委托我对我们这个区域申报的材料初审一下。老师们很积极,一下子给我邮箱里发来了几十篇典型材料。我打开一看,几乎千篇一律:都是一段简单的引子,然后以标语口号的形式罗列出三五条,标语口号之下还是小的标语口号。例如“第一,以爱育爱”,“第二,爱岗奉献”,“第三,敬业好学”。面对这样的材料,确实让人哭笑不得。
  
  再比如,目前教师经常撰写课堂实录,这种无需空洞理论的“干货”,我们不少教师也会把它弄得缺头少尾。例如没有教授年级的注明,没有文本解读的文字,没有教学设计的说明,如同一根无头无尾的“木桩子”戳在那里,好像读这篇实录的人都是他的学生,都清楚课堂上发生了什么事情一样。
  
  这些都说明了一个问题,教师写作时读者意识非常淡薄,有的甚至没有读者意识,总认为我写了文章交给你看,你就一定知道它的前世今生。或者我写的文章只要我能看懂,别人就一定能看得懂。
  
  简单想一下,这种逻辑肯定是行不通的,但不少老师就是这样做的。
  
  给我们的文字找一个读者,这是任何一个写作者都必须考虑的一个问题。
  
  人为什么要写作?显然是为了告知别人一个信息,是一种自我表达。这就需要让不清楚这件事情的人通过阅读自己的文字,知道自己要传递的信息,并影响他人,如此而已。如何让别人准确了解你要传递的信息呢?那就是要有强烈的读者意识。记叙文为什么被人们提炼出“时间、地点、人物、起因、经过、结果”呢?它就要用这种基本的结构性的概念,逼着写作者交代清楚一件事情。议论文为什么必须具备“论点、论据、论证”呢?它就是要求撰文者应该有逻辑、有层次地阐明一个观点。同理,对于一篇既不属于记叙文,又不属于议论文的典型材料而言,它所承担的至少要有几个别人必须清楚的要素:第一,我是谁。第二,做了什么。第三,是如何做的。就一篇课堂实录而言,虽然没有所谓的标准项目要求,但我想如果让读者清楚你的教学思考与过程,至少要呈现这些信息:第一,教什么,即文本解读;第二,为什么这样教,即设计说明;第三,教了谁,即学情分析;第四,如何教,即教授过程;第五,存在问题与改进;第六,还要附上文本的原文。这样,即便不是这个学科的教师,甚至是一个关注教育的普通读者,也可以从这篇实录中读出你的教学情景来。只有如此,我们的文字才具有交流信息、传情达意的作用。
  
  当然,除建立读者意识之外,是不是什么东西都具有让他人阅读的价值呢?未必。在我看来,写作要言之有物,这里的“物”应该是指那些别人似乎见过但没有想过,似乎想过但没有想通,似乎想通但没有做到,似乎做到但没有做深的东西。这些东西,可以是经验,可以是反思,甚至可以是失败的过程。
  
  (作者单位:济源市教育局)

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