第 2 版: 成长力
     
 
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素质成就好的方法
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2014 年 07 月 09 日 上一期  下一期
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素质成就好的方法

□ 范通战 

 

    学校组织的归真课堂展示课进行了一周,8位老师的不同表现,愈来愈清晰地在我的心中刻下一个观点:素质成就好的方法。
  
  其中有两位老师,上课时面对的是同一个班的学生,然而孩子们在不同课堂上的表现却有天壤之别。数学课上,老师导入新,过渡巧,指导明,点评精。孩子们时而自学文本,时而积极反馈,时而动手演算,时而讲解评说。一切如行云流水,浑然天成。尤其是当老师引导学生通过从不同角度变更条件,创编出一道道习题,将本节课所学知识一一应用其中时,课堂的角角落落都飞扬着生命的灵性,洋溢着智慧的光。可是在另一节思想品德课上,还是这班学生,却变得反应迟钝、木讷少言、唯唯诺诺、缺乏主见。
  
  这是为什么呢?单从老师的教学设计而言,目标明确、环节清晰、学用结合、活动适宜,可谓科学合理,也算煞费苦心。然而,课堂操作的实际效果与教师课前的预设却相去甚远。究其原因,在评课时,同事田老师一语中的:作为一个政治教师,要善于收集、整合生活中的各类资源,为教学所用,不能拘泥于教材,局限于文本……同事孙老师也说得明白:李白的“天生我材必有用”是一种自信,“乘风破浪会有时”也是一种自信,“但用东山谢安石,为君谈笑静胡沙”更是一种自信;阿基米德说“给我一个支点和一根足够长的杠杆,我就能撬动地球”,还是一种自信;关云长“温酒斩华雄”是缘于自信,而最终“败走麦城”却是出于自负……教学“自信”及其与“自负”的区别时,如果教师能够引导学生多举出一些鲜活的例子,课堂上又会是一种怎样令人振奋的景观呢?当老师们在评课时把思维自然而然地聚焦在这一点上的时候,我的心中开始快慰起来——那颗渴望专业成长的种子,难道不就因此而扎根、萌发吗?
  
  诚然,素质成就好的方法。就影响课堂教学走向的因素而言,任何高明的教学方法,在教师的素质面前,都显得微不足道,无比苍白。听北京大学附中程翔老师上课,你会为他渊博的知识储备所倾倒,往往会由衷地发出“胸中皆丘壑,富藏百万兵”的感慨。在清华大学附中韩军老师的课上,一字一句,从他的口腔中迸发出来,都能牵动起每一个学生的心,撩拨起每一个学生的情。品湖北省名师余映潮老师的课,我们又会不自觉地为他精巧的设计、个性化的文本解读而击节惊叹。但在他们的课上,你又很难捕捉得到“模式”与“方法”之类的刻意雕琢的痕迹。大道无形,在这些名师身上,仿佛天然存在着一种气场,只要走进课堂,这种气场就会源源不断地弥散开来,充溢在教室的各个角落。而每一个学生呢?都心甘情愿地成为文本的俘虏,调动全身心,驱使自我,在课堂上冲锋陷阵,在课堂上创造精彩。像于漪老师的公开课《海燕》,之所以能够创造“万人空巷”的绝唱,那就更是卓越的素质使然了。
  
  要想真正提高课堂教学的格调与品位,教师非努力提升自身的综合素质不可。因为教师的知识、修养、气质、内涵,都潜藏在教师的一言一行、一举一动中,都洋溢在教师的一笑一颦、四肢百骸里。火候到时,教师的一个眼神就可以使浪子回头、迷途知返,一句点拨就可让学生如醍醐灌顶、豁然开朗。提高素质练的是内功,内功超凡入圣时,飞花摘叶皆可成兵,木刀竹剑均为利器,若是内功虚无时,纵然手握吹毛利刃又能如何?当教师腹中空空、囊中瘪瘪时,再好的模式、方法、理念,又有何用?
  
  一个教师只要心中有了提升自身素质的内在需求,开始真正踏上专业化发展的正道,多读,善思,勤实践,坚持写作,一节节好课就会向他大踏步地走来。
  
  (作者单位:武陟县实验中学)

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