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师生不应是校园文化的“看客”
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2014 年 08 月 20 日 上一期  下一期
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师生不应是校园文化的“看客”

□ 贾宪章 

 

    一所小学在校园里树起一块玲珑剔透的巨石,为增加名气,请书法家题写“石名”,请雕刻家精心镌刻;为凸显气势,修建了喷水池和大理石栏杆给予点缀,修建了大面积草坪进行衬托;为赋予职能,特意在草坪里斜放一块大理石,刻满楷书,详细阐述巨石与学校办学理念之间的象征意义……学校领导为打造校园文化可谓下足了功夫、用尽了苦心,可小学生们对于这些却无从理解,他们看中了这里的草坪和巨石,经常游戏其间,或攀爬为乐,或涂抹为趣。“巨石文化”不久便面目全非——剔透之处多被塞上了砖块,石上文字常被涂花了颜色,喷水池也漂满了废纸……于是相关“规范教育”立即展开,校会上反复强调“爱石意义”,班会上经常关注“损石行为”,日常检查增加了“护石岗位”……效果自然立竿见影,到此游戏的学生的确少了。可如此高价的“校园文化”也因此被闲置一旁,在让学生们沦为“看客”的同时,自然也难以展现其熏陶和感染的价值。
  
  和这所学校一样,为创建品牌、打造特色,时下许多学校也在校园文化建设上倾注着力量。这所学校的实践提醒每一所学校——师生才是校园的主人,校园文化能否实至名归,直接取决于师生的“主角演绎状态”“主角体验程度”和“主角快乐指数”。
  
  首先,校园文化不可跳过师生去“隔空打牛”,师生才是校园文化创建的主角,在具体实践中必须提升师生的“参与指数”。校园文化是一所学校扎实办学的一种积淀,更是其长期育人实践的一种传承。文化生成需要时间的积累,因此,师生更需要珍视已经生成的各种文化。在校园文化的建设中,学校可以引导师生学会理性地扬弃已有文化,而不是不顾及师生对原有文化的实际情感。另外,在丰富现有校园文化时,策划和创意必须立足于实际校情,取材于师生成长实际,切不可用个人喜好代替师生们的愿景;内容和形式必须尊重师生的意见建议,让每一个人都有机会阐述个人观点,经历辩论过程,清楚方案形成;布置和展示应该贴近校园生活,让其成为师生活动的缩影。
  
  其次,校园文化不可躲过师生去“自说自话”,师生才是品评的主角,在具体环节里必须提升师生的“鉴赏指数”。校园文化的教育职能不能仅仅满足于让一些管理者、参观者“自说自话”,而师生却对其一知半解,甚至熟视无睹。在品评环节,学校可以有意识地培养师生的“主角意识”。比如,举办主题班会、师生品评作品展等活动,让师生在活动中认识、理解、领略校园文化的内涵和风采,自觉把“静态引领”转变成“动态规范”。在交流环节,培养师生的“自主意识”。比如,师生在参与各种交流活动时,学校可以有序进行引导,让他们用自己的方式去感受各种文化设计的温度和情感,自主汲取其中的知识养分,自主规范和发展自己。
  
  再次,校园文化不可绕过师生去“独自绽放”,师生才是体验的主角,在具体过程里必须提升师生的“感染指数”。脱离师生的成长,校园文化的教育价值就无从谈起,只会陷入“孤芳自赏”的尴尬境地。一方面,教师可以运用校园里的字牌、图片、雕像等对学生进行相关的主题教育,让学生感受资源本身所赋予的教育意义。另一方面,校园文化可以融入到每一种实践活动中,从而引导每一名师生自觉约束和规范自己的言行,呈现出自省、自律、健康、向上的状态,真正实现“无言的教育”。
  
  师生不应是“校园文化”的看客。只有真正还原师生的“主角地位”,校园文化才会拥有“魅力之源”“活力之源”,才会时刻萦绕在每一名师生身边,成为师生最倾心、最珍惜的一份回忆。
  
  (作者单位:山东省枣庄市中区实验小学)

 

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