第 2 版: 成长力
     
 
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课堂教学中的主客体关系
让课堂少些物质的诱惑
亟须建立教师退出机制
动了感情,用对了方法
在简约中走向丰富
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2014 年 08 月 20 日 上一期  下一期
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让课堂少些物质的诱惑

□ 梁好 

 

    一次,到学校听课,老师上的是《骆驼和羊》。课前,老师做了精心的教具准备,为学生做了一个个精美的“脸谱”,骆驼、小羊,还有老牛。这些“脸谱”让学生们爱不释手,以至于迁移了注意力,老师不得不一而再、再而三地提醒学生认真听讲。
  
  无独有偶,一节低年级数学课,老师准备了糖果做礼物,学生每答对一个问题,每做对一道题目,便得到老师的一块糖果。这样的物质奖励着实让学生极为兴奋,争着抢答问题。但是,得到糖果的同学,却再无心听课,不是将糖果握在手里把玩,就是骄傲地向同伴炫耀。
  
  其实,上述两个例子,在现实的课堂上并不少见。特别对低年级的学生,老师爱利用直观的教具,或是物质的奖励,提高学生的学习积极性,激励学生主动参与学习,以活跃课堂气氛,引导学生全身心地投入到学习之中。
  
  诚然,教师的想法确实有一定的道理,低年级学生的思维方式过于直观,课堂上直观的教具更易帮助学生直接去感受,深刻地理解教材内容。诸如《骆驼和羊》利用“脸谱”,可以帮助学生进入角色,感受文本中不同人物的心理感受,获得丰富的心理体验。而数学课上给予学生奖励糖果,也是起到了强化概念、激励先进的作用。
  
  然而,在课堂上,偏重物质化的教具或奖品,却同样有其不可忽视的负面影响。思维的直观性心理,一方面需要直观的物质予以搭桥建梁,形成学习认知的铺垫,但另一方面,这些直观的物质同样会吸引学生的注意力,使学生的认知与思维重点仅仅流连于这些新奇好玩的物件上。如此,学生又怎能全身心地投入到学习之中呢?
  
  事实上,即使教师确实需要类似的物质化的教辅用具,也应当注重呈现的方式与时机。比如“脸谱”完全没有必要提前交给学生,而应当在分角色朗读时阶段性展现。而教学时段结束后,也应收回“脸谱”,给予学生一个无直观教具辅助直接进入角色的过程。这不仅是组织教学的需要,也是教学逐步深化的需要。
  
  将糖果作为奖品发放给学生,激励学生学习,笔者认为,这样的做法更加不妥。小学生毕竟不是幼儿园的小朋友,学习是他们的主要任务,如若仅靠物质奖励引导他们,那又如何让他们养成主动学习、自主学习的习惯呢?在没有物质激励的情况下,他们还会保持足够的学习渴望与劲头吗?看似有效的激励手段,实质上却隐含与潜藏着不良学习习惯的祸根呀!久而久之,这对于学生的成长显然是极为不利的。
  
  苏霍姆林斯基曾说过:“在课堂上引进直观手段的目的绝不是为了整节课抓住学生的注意力不放。在课堂上引进直观手段,倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象,在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。”因而,理性的教师应当正确处理课堂物质化教学辅助手段的问题,让物质化教学辅助手段为教学服务,为学生的认知发展服务,为摆脱直观思维迈向抽象性思维服务,切莫成了影响学生学习的物质诱惑。
  
  (作者单位:安徽省宿州市埇桥区教体局教研室)

 

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