第 2 版: 成长力
     
 
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课堂教学中的主客体关系
让课堂少些物质的诱惑
亟须建立教师退出机制
动了感情,用对了方法
在简约中走向丰富
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2014 年 08 月 20 日 上一期  下一期
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亟须建立教师退出机制

□ 严阳 

 

    在今天的教师队伍中,有极少部分教师缺乏教师职业必不可少的基本素质,比如说语言表达能力,与学生进行交流和沟通的能力,组织有效课堂教学的能力,等等。这些教师如果继续呆在现在的教育教学岗位上,极有可能误人子弟。因此,亟须为他们建立退出机制,以避免出现这样的情况,提高学校教育教学质量。
  
  之所以产生这样的想法,是因为看到身边确实存在这样的老师。举例说,一位40岁出头的女老师,普通话南腔北调极不标准,板书歪歪扭扭,“这个”“那么”一类的口头禅贯穿整堂课;还有一位30多岁的年轻男教师,缺乏对课堂进行有效控制的能力,授课之时只顾自说自话,有时竟然连自己到底在课堂上讲了些什么也稀里糊涂。因此,前一位女老师当学校有人听课的时候,会尽量缩短教学时间,而会给学生布置大量的课堂作业;后一位老师则会腼腆地跟听课老师打招呼,努力寻找各种理由寻求谅解。
  
  听这样的老师上课,坦率地说,享受根本谈不上,说简直就是一种折磨或许更准确——对听课老师来说固然是这样,对上课的老师自己何尝不是如此!
  
  对于任何一位老师来说,要想做好自己的工作,至少是能够胜任现在的工作,热爱教师工作,具有扎实的知识功底,或者说是相当丰富的专业知识等非常重要。但是,这些仅仅是其中最为基本的条件的一部分。鉴于教师工作需要与学生进行面对面的交流,需要对课堂进行有效控制,所以,较强的口头表达能力、与人进行交流和沟通的能力、组织课堂教学的能力等等,也同样重要。而有些老师,在后一方面的能力上是存在明显的缺陷的,并且,这些能力有的又是后天的努力未必能够真正改变的。所以,为提高教师队伍的素质,对学生、对家长、对社会负责,需要适当提高教师的入门门槛。同时,也需要对已经进入教师队伍的人员进行必要的鉴别,让那些通过培训之后依然不能适应教师工作的人退出教师队伍。
  
  事实上,作为这些不能胜任教师工作的老师自身,恐怕其中不少人也未必一定想继续呆在教学岗位上,因为当表达、交流存在问题的时候,他们内心也一定十分焦躁、十分不安。所以,根据他们的不同情况对他们的工作做出合理的调整,是有可能受到他们中的不少人欢迎的,至少是能够为他们接受的。比如说,是不是可以将口头表达能力差,但有相当书面表达能力的人放到学校负责校报校刊的编辑以及办公室的文字工作上?对于哪些缺少课堂教学组织能力,但却表现出一定的给学生进行思想工作的能力的人,是不是可以考虑让他们担任诸如心理辅导老师一类的角色?此外,学校的图书馆、计算机房等部门是不是也可以吸纳部分不适合担任课堂教学的老师?
  
  建立这样的退出机制,也不仅仅是可以让学校的教育教学质量得到提高和保证,同时从一定意义上来说,也可以做到人尽其才。因此,基于教育效果的实现,作为教育部门与学校的领导,是不是可以认真考虑?

  
  (作者单位:江苏省如皋市职教中心督导室)

 

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