第 2 版: 成长力
     
 
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课堂教学中的主客体关系
让课堂少些物质的诱惑
亟须建立教师退出机制
动了感情,用对了方法
在简约中走向丰富
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2014 年 08 月 20 日 上一期  下一期
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在简约中走向丰富

□ 董文华 

 

    即将教学“一位数除两位数的口算除法”。这部分内容是在学生学习了一位数乘两位数的口算乘法,以及一位数除整十整百整千口算除法的基础上教学的。我设计了一节“素面朝天”的课,竟上出了意想不到的效果。
  
  一上课,我先在黑板上出示一组题:6÷3=,30÷3=,36÷3=,有学生迅速喊出前两题的答案,我笑着把前两题的答案写完整。追问了一句:“第三题你会吗?该怎么做?”
  
  有两个学生迅速喊出了正确答案,其他学生吃惊地把眼光转向他们。我做了一个暂停的手势,轻轻地说:“给大家两分钟的时间,自己思考一下,也让别人思考一下,看有什么好办法解决这个问题?”
  
  片刻的安静。有的皱着眉,有的在本子上写着什么,有的眼睛直直地盯着黑板。我喜欢看他们思考的样子,专注的眼神凝聚着学习的魅力。随即有学生举手……帆是第一个喊出答案的孩子,她得意地说:“前面学过12×3=36,那36÷3不就等于12么?”我及时肯定了她的想法:“很好!做除法想乘法。”
  
  晨指手画脚地讲述自己的想法:“先让十位的3除以3等于1,再让个位的6除以3,等于2。1个十和2个1合起来就是12。”宇说的和晨说的差不多:“我先用手盖住个位,让十位的3除以3商写在十位上,再让个位的6除以3商写在个位上,合在一起,就得出结果了。”
  
  其实,发言的几个学生都属于思维比较敏捷的孩子,他们作为小老师的“讲解”,显然唤起了大多数孩子的认知经验,即前面学习的两位数乘一位数的口算乘法,也是两个数位上的数分别和另一个因数相乘,再加起来得出结果的。看着众多学生“豁然开朗”的欣喜,我依然锲而不舍地追问:“商要写在哪一位有诀窍吗?计算的过程中要注意什么?”
  
  学生七嘴八舌:“关键是十位除得的商要写在十位上,个位除得的商要写在个位上。写错了位意义就不一样了,就变成另外一个数……”到此为止,看似新知的学习已经完成。其实,我还在期待另一种“发现”。
  
  突然,飞扬站起来说:“老师,我发现规律了。后一道题目的答案是把前两题的答案合在一起了。”坤迫不及待地补充:“你看啊,36除以3没学过,我们会算30除以3和6除以3,就把36拆成30和6,分别除以3,再合起来就是要的结果。”很多学生若有所思,接着大喊:“老师故意那样出题的!”
  
  旭的话更让我眼前一亮:“也就是要想办法用原来学过的方法解决新的知识。”这话是我前几节课反复说过的“转化”的思想,只是没有说出这个“专业”的词而已。
  
  课后我一直在想,家常课很难有优质课那样的“波澜起伏”。一节看似简约的常态课,只要用心去读教材、了解学生,精心选择学习材料、组织学习活动,同样是有价值的。
  
  形式可以简约,可以没有多媒体课件,不用挖空心思创设情境,只要找准知识的切入点和学生思维的兴奋点,几根粉笔,一块黑板就可以上出浓浓的数学味儿;素材可以简约,但要信息多元化。我们知道,数学学习不是孤立的片段或者知识点,应是连贯的。在连贯的学习材料中,学生更容易把握知识的本质,有利于梳理知识的结构,掌握学习的方法;环节可以简约,不用像“赶场子”一样,一环扣一环,只需围绕教材的点设计两三个环节,把探索和交流的空间交给学生,然后“慢”下来从容地、耐心地让学生说一说、议一议,把数学的“深刻”和课堂的“活力”很好地演绎出来。
  
  一节看似简约的课,也可以丰富厚实,让学生学起来有滋有味。从经验到知识,从知识到方法,从方法到智慧,引导他们拾级而上,步入学习的更高境界。
  
  (作者单位:鹤壁市山城区实验小学)

 

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