第 4 版: 读书会
     
 
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引领孩子踏上“第七艺术”之旅
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2014 年 08 月 20 日 上一期  下一期
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电影课程仪式解读——
引领孩子踏上“第七艺术”之旅

□ 党慧梅 

 

    1911年,意大利电影先驱乔托·卡努杜发表的《第七艺术宣言》,将电影列为音乐、文学、舞蹈、绘画、雕塑、建筑之后的又一个新的艺术形式,从此,“第七艺术”成为电影艺术的同义语。这也是“‘第七艺术’——新教育电影课程”名称的由来。
  
  电影课程融合多种学科知识,独具知识性、审美性、思想性、教育性,它将教材从单一的文字载体变为集“形、声、光、色”于一体的生动、直观的多载体形式,由单纯的学科形式变为综合艺术形式。一部优秀的电影更是融戏剧、文学、绘画、音乐、舞蹈、建筑等多种艺术形式为一体,有丰富的思想内涵和审美题材,能与各项育人目标有机地整合在一起。新教育电影课程的目标就是引领学生做真正意义上的人——即理解世界的人、会生存的人、有梦想的人、懂审美的人,最终成为可以建立新世界的人。
  
  电影课程的开启仪式为学生揭开电影的神秘面纱,为学生打开一扇心灵之窗,引领学生扩充知识、锻炼思维、穿越生命,培养智慧、勇气、正义、坚韧、爱与责任等品质。
  
  电影课程的开启仪式可以从以下几个方面展开:
  
  关键词一:精心策划

 

    起点决定终点,好的开始等于成功了一半。整个开启仪式老师要精心策划,细致推敲。譬如,什么时间和地点,采取什么样的形式(多媒体课件、投影、海报宣传等),具体实施的流程,怎么营造气氛,选什么样的角度提出观影思考的问题,如何激发学生的兴趣,邀请哪些人(影评人士、校长、老师、家长等)参加仪式,首映选什么片子,谁来当主持人,如何引导学生开展影评,课程的安排以及仪式后的反馈调查等,都需要做深入系统的思考,进行精心策划。
  
  关键词二:重点推介

 

    作为电影课程的开启,仪式上的重头戏应该是把整个课程的目的、意义、体系、安排和落实、呈现的方式等,都原原本本地告知学生,以求学生对整个课程有全面的认识和深刻的了解,并由此引发学生对这一课程的兴趣和期待。
  
  整个课程的安排以及重点活动、重点推荐的电影,应该比较详细地介绍。譬如,以“共建温馨和谐家庭”为目的而安排的“亲子共赏优秀电影周”活动,以打造“健康快乐假期”为宗旨而提供的“假期电影大餐”,以重点题材、知名导演等为主题的专题放映周,还有与各学科整合的影片推荐等,都要吊足学生的胃口,使学生对电影课程既有一个通盘认识,又充满美好的期待和热切的向往。
  
  关键词三:佳片有约

 

    在选择电影之前,首先要回答:学生当下的成长、心灵的培育需要什么?好的电影浸透着创作者的思想和思考,会对孩子的良好品性的养成起到潜移默化的引领作用,在触动他们心灵的同时,也足以对孩子的未来发展产生重大的影响。我们就是要通过一部部优秀的电影引领学生开阔视野,塑造品德,使之成为全面发展的好学生、好公民。
  
  影片的选择要从一定程度上切入学生成长的需求,与学生当下的成长相关。影片的主题应具有普遍意义,揭示人性,有利于学生的人格发展,美好的、正面的、伟大的、神圣的、崇高的、正能量的,如宣扬爱、希望、民主、正义、道德等主题的影片就非常好。
  
  具体到课程的开启仪式来说,作为首映片,影片一定要激发学生对这门课程的兴趣。影片可以通过学生座谈、问卷调查等方法来确定,也可以由学校推荐或学生自选。不管采用何种形式,一定都要符合新教育电影课程的核心价值观念。
  
  另外,不同的学段,选片时也要有所不同,要充分考虑学生的心智特点和成长规律。低年段可侧重趣味性,中年段侧重思想性,高年段侧重哲理性。选片时教师应反复观影,掌握影片的相关资料(如时代背景、中心内容等),结合学生的认知水平、心理特点等,找准观影时需要给学生点拨的桥段或激发学生想象、思考、讨论的地方,以便观影前布置学生收集有关资料、了解影片背景。教师也可以通过“介绍影片梗概”“谈影片拍摄背景”“提出问题”“设置悬念”等方式,激发学生的观看兴趣,提高观影的学习效果。
  
  开启仪式上播放的影片可以与学科紧密结合。譬如,可以直接对应整部电影的,如课文《音乐之声》就对应有同名电影;可以是举一反三式的同类电影,如童话《丑小鸭》,可配以电影《多基朴的天空》等;可以是电影片段集锦,如《论语》,可配以电影《孔子》中的某些片段等。这样学生更容易理解电影课程的内涵。
  
  关键词四:观影时光

 

    作为一门课程,学生观影的时间可以结合学校具体情况,以固定时段来保证。如每两周观看一部,这样,每学期学生就可以观看5~10部影片,每年观看10~20部影片,全年观看的次数人均不低于10次。作为开启仪式,观影的时段要根据具体的影片做出调整,以保证学生精力充沛、趣味盎然。
  
  关键词五:佳片评赏

 

    作为电影课程的开启仪式,并不是单纯给学生放一部电影就结束了。它呈现的应该是实施整个电影课程的全部,因此,其过程必须是完整的。只有把过程做实,做具体,做完整,这个仪式才可以算是完美,它开启的电影课程才会优质、高效。所以,作为日后电影课程落实的重要一环,问题的设置、引入和研讨等,也必须给学生呈现出来。
  
  观影时,由教师或班里的同学毛遂自荐做好影片的推介。观影后,帮助学生梳理电影故事的内容、结构,引领学生思考相应的问题。需要思考和谈论的题目要遵循小角度、具体化的原则,从常识出发,尊重学生的主体地位。教师适当地点拨、激发,恰当地提出思考或想象要求,引导学生感悟、品味、体验、讨论,使学生受到丰富形象的感染、真切情感的体验或潜在智慧的启迪。
  
  譬如,电影讲述的故事,在很大程度上都是我们自己的故事,我们常常能够从电影中看到自己,加之首映片又是师生精心选择的,所以,在观看影片时,教师可以先行引导学生“进入角色”,这样,学生就会真正走进故事里,更易于引发共鸣,激发情感体验。
  
  例如,观看电影《木偶奇遇记》中“寻找爸爸”的情节时,讨论题目可设置为:
  
  ①当你看到仙女的坟墓时,你是怎么想的?现在你应该怎么做呢?
  
  ②当听鸽子说,爸爸在海上寻找自己,你会怎么做?当看到爸爸被大浪打入海里,你又会怎么做呢?
  
  ③“勤劳蜜蜂国”里要付出劳动才能换来食物,如果你饿极了,你会怎么办呢?
  
  观影每到关键处,可以有意识地提出问题,让学生面临选择,让学生和剧中人物一样去经历生活中的种种场景。
  
  在主题探讨环节,当影片出现情感激发点、审美关键点、价值冲突点和心理作用点的时候,经常需要回放影片和定格画面。这也是把握影片细节的需要,通过回放影片和定格画面,能让学生对故事情节有更准确的理解。
  
  关键词六:反馈

 

    第一,首映后,老师要及时指导学生写观后感或影评,也可以开展征文活动等。作为开启仪式,最好是先现场口头交流,再布置课下的观感写作任务,并对评赏课的上课模式提出具体要求或做出示范。
  
  但是,作为首映,教师最好不要对学生观影成果的呈现提过高要求,要以激趣为重,逐步让学生登堂入室、渐入佳境。
  
  第二,电影课程的开启仪式之后,要及时安排活动的反馈调查。比如,可以发放活动反馈调查表,征集教师或学生的意见;也可以由电影课程组的教师随班观影,实地观察学生在整个活动中的反应;或者由班主任牵头,组织简短的仪式讨论,收集意见和建议。电影课程的开启仪式上比较吸引你的是哪个环节,你希望电影课程在开启仪式上增加哪些内容,你希望放映的励志电影有哪些,你对电影课程还有哪些意见和建议,等等——这些问题的反馈会让电影课程更加完美。
  
  (摘编自《中学学校仪式设计16例》,张硕果主编,中国轻工业出版社出版。本篇作者系修武县第二实验中学教师)

 

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