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2014 年 08 月 27 日 上一期  下一期
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为负累的英语“解套”

□ 本报记者 吴松超 

 

 

    沈丽新:江苏省苏州市工业园区青剑湖学校英语教师。联合国教科文组织“为中国而教”项目组首批培训师,苏州市中小学外语教学专业委员会委员。出版个人教学专著《英语可以这样教》、译著《学习原来如此有趣》。曾多次受邀去全国各地多所学校给教师们做教育讲座并执教展示课,并深受好评。


  去年10月,北京市面向社会公布了2014年~2016年中考中招、高考高招改革框架方案征求意见稿。方案中最引人关注的就是到2016年,英语分值将降至100分,语文分值则将相应提高,而且英语实行社会化考试,一年考两次,学生可以选择多次参加,按最好成绩计入高考总分,成绩3年内有效。
  该方案引起了社会各界的热切关注。从去年到今年,多个省市也在酝酿高考改革,都传出英语降低分数、实行社会化考试的消息。
  多家机构不同时间所做的调查均显示,七成以上的人支持“英语改革”。因为从小学到大学,英语耗费了学生大量的时间和精力,但学生的学习成效不佳。对于绝大多数学生而言,如果不选择读校外专门的英语交流班,水平也仅是“考试还行”。
  面对“英语改革”的舆论声浪,面对降低分值的教育政策,估计没有哪位英语教师会再无动于衷。因为时代给了自己一个新命题:英语该如何教,构建什么样的课堂?说这是个新命题,则意味着英语教师需要打破成见,重新思考。
  不要因为学习英语,就忽视语文——2010年,一位小学英语教师就在她的专著《英语可以这样教》(中国轻工业出版社出版)表达了这样的观点。虽然课上、课下沈丽新常对学生絮叨“要重视语文”,但并不意味着她就不重视英语教学。相反,每一节英语课她都“费尽心机”,要让学生学得高效。
  近几年的“高效课堂”之风让很多人误认为,课堂的高效在于一些操作模式。沈丽新认为,备课是高效课堂最重要的保障。她曾果断地将三年前的全册教案删除,就因为新一届开始接触英语的学生与之前的学生不一样。每一节课她都制作课件,她认为没有信息技术,高容量的教学内容就无法承载。而一节课的课件,往往要花费两三个小时制作,甚至更长。有时为了寻找一首适合的英文歌曲,她会把互联网搜个遍。
  沈丽新在课堂上有一句“名言”:“我们谁都不是观众,不要让自己闲着。”她很少让全班学生齐声朗读或回答问题,避免滋生“南郭先生”。一个学生站起来读单词和句子,她就建议其他学生轻声跟着读。她习惯用眼神邀请学生发言,所以她的课堂上常常会有多位学生同时站起来。她对小学英语教学的最高境界有自己的定义:学习任务尽量都在课堂上完成,学生回家之后不需要再花费很多时间去学英语。
  沈丽新特别重视教给学生学习英语的方法,培养学生的自主学习能力。这一点尤其表现在单词教学上。她很早就开始在课堂上渗透音标教学,教会学生自己拼读单词,让学生通过语音规律去轻松识记单词。语法学习和练习,她也在课堂上适时安排,新课也不例外。
  在课堂上,很多英语教师都意识到尽可能让学生多张口,沈丽新则关注更多——要让学生用英语进行“真实”的语言交流,说练的内容与学生的生活、学习真正有联系,与当下的生命情感有交融。她认为,只有“句型操练”而没有“语言交流”的课堂缺乏生命活力,学生感受不到智力劳动的快乐,久而久之,学生的学习动机也就会异化,就会失去学习英语的乐趣与主动性。
  比如,新学年开学的第一节课,沈丽新会为学生朗读毕淑敏的《我很重要》,然后讨论怎么才算是一个“很重要”的人;又一次“第一节课”,她会和学生一起说说学习英语的目的;又一个新学年,在接手新班级的“第一节课”上,她会向五年级学生分享雷夫老师的“道德发展六阶段”,并鼓励孩子们也做“爱学习的天使”,然后和学生一一认识。在课堂上,她会和学生谈读书;每周会教学生唱一首英文歌;复习阶段,她坚持上英语活动课……所有这些,沈丽新都是在践行她的为师理念:不希望自己只是一个传授英语知识技能的教师,而是要教与学生生活和生命成长相融合的“有文化”的英语。
  构建什么样的课堂,从“高”处说,是教师人生境界的问题;从“低”处说,是教师教育智慧和专业能力的问题。在英语教学饱受诟病,改革已成显命题的今天,沈丽新的课堂能带给英语教师很多有益的启发。

 

连线沈丽新

 

  记者:您做英语教师比较成功。比如,学生喜欢上您的课,很多学生发自内心地说“My favourite teacher is Miss Shen”(我最喜爱的老师是沈老师),还有学生立志要当像您一样优雅的英语教师,等等,这都从一个侧面反映您英语教学的效果。那么,您认为成功的英语教学关键在何处?
  沈丽新:我从未觉得自己是个“成功”的英语教师——这也从来不是我的追求。我只希望自己能够更好地帮助孩子轻松地学习英语,更好地陪伴他们成长。至于出版专著,也非刻意,而是水到渠成——自己多年教学随笔在网络发表后,出版社关注到并推动我整理成书。这本书出版4年来反响不错,已经计划第四次加印了。
  在英语教学中,我想学生更喜欢英语课堂内外的氛围:老师的气场,课堂的节奏,师生的互动,作业的处理,测试后的评价……这些东西当中,如果有一两项打动了孩子,他们自然会喜欢课堂,并习惯老师的教学方法。
  记者:我觉得,是您的教学理念或者对待学生的态度,让学生喜欢上了英语学习。英语教学低效是当前社会公众反映比较强烈问题,很多认为是应试教育的问题,您怎么看?
  沈丽新:我看到过一个说法。企业之间的竞争就像穿越一块玉米地。第一,比速度:谁最快穿越玉米地;第二,比收益:谁掰的玉米多;第三,比安全:谁的折损最小。效率、效果、效益这三个指标的追求决定了现代企业的竞争性。
  英语教学同样要考量效率、效果、效益这三个方面:孩子们在英语学习上所花的时间是否过多;学习成绩是否达到合格或者优良;学习过程中孩子们是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融,还是愁眉苦脸、冷漠呆滞?
  我认为,当前的教学评价方式并不是导致英语教学低效的主要原因。学校领导或许会因为教师的“班平均”“优秀率”及“合格率”对教师进行表扬或者批评,但这是可以理解的。表扬是对教师的肯定,批评可以促进教师的自省与改进。
  中国素来有争做“最好”的习惯,其实太想做到“最好”的教师,本身需要调整心态。如果是不可控的因素导致上述三个数据低下,那么,教师不必对因此得到的批评过分耿耿于怀,不能把压力转嫁给学生。我喜欢帕尔默的一句话——教师要有自我认同感。我愿意努力做得“更好”,但不够“最好”的时候,坦然去接受批评甚至责罚(有些学校可能会涉及教师的绩效奖金或评优评先),并原谅自己的不够“最好”,然后依然心平气和对学生、对教学。
  记者:这样看来,您认为英语教学的问题主要还是教师的问题,像教育观念、心态等。您在这本书里讲了很多让课堂教学高效的方法和原则,涉及备课、课堂提问、作业布置和批改等方方面面,这让我们感到教学确实是需要投入很多智慧的工作。
  沈丽新:我觉得,英语课堂的低效,师生注定是两败俱伤的,而为之应该负全责的,只能是站立在课堂上的英语教师。
  我也曾加班加点给学困生补课,但后来更信奉提高教学的有效性。比如,作业如何处理、如何批改,这里面都是大有智慧的。比如,单词的家庭作业,我从不让学生反复抄写,只是提醒他们“明天要默写哪些单词”。聪明的孩子背几遍就可以,无意义的重复抄写只能让他们浪费时间并厌烦英语。而学习能力弱的孩子,时间都拿来对付机械抄写,哪有时间去用心记忆?
  教学低效了,老师就会用加班加点、多布置作业来掩饰,学生学习英语的压力大多来自老师的低效教学——这一真相则被“现行教育制度”等类似的说辞掩盖。不要说英语成绩不好的学生,即便是英语学习成绩很好的学生,真心喜欢英语学习这一过程的也不占多数。所以,我认为,有智慧的英语教学,还要让学生能享受学习的过程。
  记者:您的课堂教学不唯教材,教学内容资源的挖掘和组织显现出您有比较强的课程意识与能力,除了您非常善于反思,读书之多,我认为也是达到这种教育境界的重要途径。对于英语教师的阅读,现在您有什么看法或建议?
  沈丽新:我真心觉得,爱阅读的习惯给了我非常大的慰藉与帮助。学生时代,学校里的教育学课程并没有给我留下好感,我也一度非常排斥教育类论著。刚做教师的那些年里,我还是由着自己的性子乱读书。回过头来看,这段时光收获与遗憾并重。虽然读了不少书,也的确令我的教学工作受益,但如果一开始就涉猎教育类论著的话,我那些曾经的学生从我这里一定可以得到更多美好、更多力量。
  现在我会非常主动跟同事交流教师阅读的话题,也会经常不定时给同事推荐书籍和文章,为年轻教师“开书单”,这其中教育类书目占最大比重。我觉得英语教师,尤其是初入职的英语教师,可以重点读一些有关课堂管理、师生关系类的教育书籍。这些书能帮助我们与学生建立专业的师生关系。只有良好的师生关系建立后,教育才能真正地发生,英语教学才能有效进行。

  (图片由沈丽新提供)

 

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