第 2 版: 成长力
     
 
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2014 年 08 月 27 日 上一期  下一期
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低效语文课堂有“三多”

□ 向守万 


  深入课堂教学,发现低效语文课堂教学有很多特点,概括起来主要有“三多”。
  废话多
  就教师而言,主要表现为废话多。一是教师课堂教学提问中的废话多。如一位教师教学《一面五星红旗》(人教版三年级下册),40分钟的课堂,教师从课文题目开始提问。“为什么说是一面,而不是两面或者几面?”“课文写的是什么地方的一面五星红旗?”“课文主要写的谁?”……大大小小提了72个问题。处理问题的方式是教师问,学生答。一问一答成了教师组织教学的主要手段。这72个问题,有价值的有几个?通过分析筛选,主要问题就只有一两个,其余的是多余的。多余的提问牵引学生去找没有多大实际价值的答案,影响了学生读书、练笔,造成了课堂教学的低效。二是教师讲解语中的废话多。教师不得要领的讲解,浪费了学生读书的宝贵时间。三是教师评价中的废话多。在我们平时的教学中,常常出现这种情况,一味地夸奖学生真棒、真聪明、真能干,可学生到底聪明在哪儿?能干在哪里?老师不明白,学生也不明白。四是教师教学用语中废话多。教师课堂教学用语主要有导入语、讲解语、设疑语、过渡语、点拨语、小结语等。如果每学习一篇课文,教师都要不折不扣把教学用语都用上,那么形成教学用语就会过多。有的教师的教学用语一大篇,每个环节教师都要花上两三分钟演讲,课堂成为教师演讲展示自己的地方了。如果不顾及实际效果,教师再精彩的演讲也是多余的。五是师生对话交流中的废话多。师生不得要领,天南海北的对话,偏离了文本的价值取向,再多的交流也没有实际效果。课堂对话应围绕文本价值交流,否则,就是废话。
  形式多
  为了丰富学生的认识,帮助学生理解掌握,教师不断丰富教学形式,为学生学习服务,这无疑是正确的。但一味地追求形式的热闹和新奇,不考虑实际效果,形式再新颖也没有多大意义,会严重影响学生课堂读书学习,造成课堂教学的低效。就现实的教学形式而言,主要课前有热课,导入有游戏、讲故事等,课中有课件展示、情境营造、课堂表演,课末有思想教育、有直呼口号等。就课堂小练笔而言,有写导游词、演讲稿、悼词、说明书、广告词、欢迎词、解说词等等,如果形式不结合学生的实际,一味地追求花样花招,其效果是可想而知的。形式是为教学服务的,教学中必要的形式还是要的,但多余的要剪去。如有位教师教学《自己的花是让别人看的》(人教版五年级下册),教师课前热课,一是用课件展示了各种各样的鲜花,在此基础上引导学生思考:“这些花美吗?”学生闭着眼睛说:“美!”二是用课件播放动画故事《盲人点灯》,让学生看后谈体会与感受,目的是让学生明白盲人点灯的目的是照亮自己,方便别人,保护自己,为课文学习“人人为我,我为人人”打下基础。这样热课,形式新颖了,可两个环节就用去20分钟。这样的热课值吗?教师在课末,为了突出思想教育,要求全体学生起立大声呼号:“我为人人,从我做起,从今天做起,人人为我,我们共同努力!努力!”这也是多余的花边,应该剪去。
  环节多
  一篇课文的学习,到底需要多少环节,要根据学情而定。有时,教师为了丰富教学,设计了很多教学环节,但仔细分析,纯属多余。如教师课前的作者介绍、课文的背景介绍、课文的生字教学、课文的分层分段等多少个教学环节其实都是学生自己可以做到的,教师非要越俎代庖,代替学生咬烂嚼碎,硬塞给学生,结果导致学生不会学习、不会阅读,反而形成了依赖思想。所以,教学环节的设计要依据教学内容的重点难点而定。课堂教学是实实在在的工作,如果不考虑实际效果,设计再多的教学环节也是多余。问题的关键是,只要我们抓住一两个关键环节,花大力气,把环节落到实处,收到实效就行了。
  (作者单位:重庆市开县赵家街道第二中心小学)

  (本版插图:盛凯)

 

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