第 2 版: 成长力
     
 
树人风向标,关注教育热词热点.
标题导航
老师,你是否三句话不离本行
教师定期轮岗须有顶层设计
用“校园节”打造学校文化
低效语文课堂有“三多”
教师不能做“技工”
根植生活,绽放课堂
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2014 年 08 月 27 日 上一期  下一期
上一篇  
放大 缩小 默认
根植生活,绽放课堂

□ 董文华 
  “数学生活化”是新课程的一大亮点,它使数学教学脱去僵硬的外衣,让我们看到了“教育即生活”的美好境界。在教学《24时计时法》一课时,我和学生一起感受了“数学生活化”带来的课堂魅力。
  首先,寻求数学知识和已有生活经验的对接。尽管24时计时法在当今的社会活动中越来越广泛地运用于各行各业中,但是在日常生活中,人们运用的比较多的还是普通计时法,因此24时计时法这部分知识对于学生来说还是有难度的。
  课堂由调查学生熟知的“大风车”节目播出的时间引入,唤起对普通计时法的回顾,同时强调对新知识24时计时法的关注,激发学生探求的欲望。新知的展开充分调动学生的生活经验,引用春节联欢会视频“新年的钟声何时敲响”帮助学生回忆新的一天从0时开始。“一天的时间在钟面上是怎么走过的?”“24时计时法是怎么表示这些时间的?”由于钟面的特殊构造,会对学生理解这些问题造成影响,尤其是时针走第二圈,学生容易迷糊。为了让学生在直观上联系起两种计时法之间的一一对应的关系,课堂不断地问学生:“这时你在干什么?”“我在吃午饭”“我们在上课”“我们起床了”这些和学生生活经验紧密相关的时刻以及自己独特的感受,很容易帮助学生形成24时计时法的表象。
  “为什么用普通计时法表示时间要加上‘早上、下午、晚上’之类的时间词人们才能明白?”“为什么用24时计时法有的时间要加12,有的就不用?”这些“根子”上的问题要尽可能地提供贴近学生的生活现实。对于低年级的学生而言,“现实”更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。“跟我有关”不仅调动了学生参与的积极性,也最大限度地唤醒学生已有的生活经验,以此来支撑新知的建构。
  其次,注重“学用结合”,炼就一双数学的眼睛。日本数学教育家米山国藏曾阐述这样的观点:作为数学知识的教学,如果几年后不用,可能很快就忘了。可是铭记在心里的数学精神、数学的思想和方法,用数学的眼光解决问题的态度,却能使他们受益终身。
  本节课中关于两种计时法的区别和转化是一个难点,课堂上突破这个难点并没有刻意地讲转化的公式,然后设计大量的练习,而是创设了学生熟知生活情境。“小红的作息时间安排”,引发讨论,“如果你是小红,会选择哪一种计时法?”“帮王伯伯设计营业牌”,讨论“用8:00~9:00这种书写方式可以吗?”。怎样书写一天中营业的开始和结束时间,才能让人们一目了然。学生在具体的场景中逐渐感悟出:“普通计时法在日常生活应用广泛,但是要恰当地使用时间词。”“24时计时法一般用在正式的办公场合,要分清时针走的第几圈,第一圈用1—12来表示时刻,第二圈在原来的基础上加上12。”
  两种计时法的区别和转化原本是机械的、枯燥无味的,因为融入生活的情境中变得生动、有趣。学生体验到数学并非是“纸上谈兵”,它“看得见、摸得着、用得上”,而且就在自己身边,和每个人息息相关。同时,学习数学又可以更好地发现和解决生活中的实际问题,更好地指导自己的生活。
  荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:教一个内容的最佳途径是联系学生的数学现实和生活现实,在将要传授的知识和学生已经在现实生活中积累的经验之间建立起紧密的联系。其实,生活中蕴藏着许多学生熟悉的数学问题,这些都是数学教学的“活”教材。数学也只有植根于生活的土壤,做到课内外知识与生活相连,学习数学的过程才能成为“做数学”“用数学”和“再创造”的过程,课堂教学才能显露出生机,洋溢着情趣,充满着智慧。
  (作者单位:鹤壁市山城区实验小学)

 

上一篇  
放大 缩小 默认