第 4 版: 读书会
     
 
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2014 年 08 月 27 日 上一期  下一期
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专业性与思考力

□ 韩素静(河南教师读书会J003号会员) 


  和学生交往,我一向以情感作为媒介和手段,也许正因为这些付出,我也受到了学生的欢迎。所以,对这样的做法,我从来没有质疑过它的合理性和科学性。很多时候,我还在这种情感中陶醉。但是,读过王晓春著、华东师大出版社出版的《今天怎样做教师——点评100个教育案例》一书后,我才醒悟:原来,教育需要情感,但更需要科学。
  王老师这样说:“相当一部分中小学教师的工作方法太简单,而且多年如一日,变化不大,无非是一边‘严管’,一边‘奉献爱心’。严管不见效,就用爱心感动之,爱心感动不了的,就更加严厉地管理,再不管事的,只好借助于家长的手‘修理’。没有学过教育专业的人,也完全能用这种方式工作,比如发火,比如评比,比如罚抄作业,比如不让回家,比如给家长告状……这属于‘非研究型’教育,与其说是教育,不如说这是‘管理孩子’。”
  这些话震撼着我。原来,教育者更需要科学的思维方式和良好的专业素养,就如同医生,能够针对不同的病人开出不同的药方。
  反复阅读这本书,我的观念逐渐改变。是的,当工作中遇到难题时,大多数教师的第一反应是“怎么办”,急于寻找解决问题的方法。但王晓春老师却教给我们另一种思维方式:面对问题,首先想到的应该是“为什么”。
  在教育上,从来没有一种方式是万能的,所以,教师一定要有多向思维的意识。正像王老师所说:“教师要善于发散思维,不应该是线性思维,因为事情有很多种可能,而不是只有一种可能。”
  除思维方式外,王老师还引导我们科学地看待教育。他告诉我们要区别“职业的爱”和“私人的爱”。我们高喊“爱学生”,似乎“不爱学生”就是最大的失职,无论学生多调皮,你都要去爱他。如果学生不优秀,那是因为教师爱的剂量和浓度不够,假如有足够的爱,石头也能融化。当提出这些要求时,我们可能忘记了教师也是凡夫俗子,也有自己的喜怒哀乐。所以,王老师提出,比爱更重要的是尊重,教师应该尊重所有的学生。
  科学地看待教育还在于对成功的界定上。以往,我们总觉得教育成功的标准只有一条:学生考试取得了高分,能够进入高等学府。但王老师认为成功要因人而异,学生的基础不一样,成功的标准就应该不同。“有些孩子出类拔萃才是成功,而有些孩子能自食其力就是成功;有些孩子能成为守法公民就是成功;而有些孩子能让他在学校这段时间不被公安局抓走就是成功。”
  王老师的思考充满理性。比如,王老师不鼓励学生找活干,所有的任务都有专人负责,如果老师鼓励和表扬学生找活干,那肯定就有部分学生可以不干活,到最后,当所有劳动就都压到了觉悟高、习惯好的学生身上,这是不公平的。如果到最后连那些爱干活的学生都不爱劳动了,那才是真正的失败。再如,纪律是学习的保证,但纪律好的班级就真的是优秀班级吗?纪律好的学生就等于优秀学生吗?殊不知,纪律也是双刃剑,过于严格的纪律会压抑学生的个性和创造性。所以,王老师提出:“只要能有起码的保证作用,粗线条就可以了。”“乱固然不好,但压抑学生创造性同样不好。”淡化纪律,实行“底线纪律”,这便是王老师对我们的忠告。
  这本书让我明白,教育面对的是一个个生命,除了情感的付出,我们更要科学而理性对待,用专业的方式去思考事情的源头,只有这样,我们才能成长为一个真正有专业尊严的教师。教师,一定要有思考力!
  (作者单位:濮阳市油田教育中心教研室)

 

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