第 2 版: 成长力
     
 
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每堂课上的“五分钟”
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2014 年 09 月 17 日 上一期  下一期
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每堂课上的“五分钟”

□ 蒯威   
  这么多年来,教学研究特别是课堂研究走过了许多不平凡的道路,或许不少问题有待探讨,但有一点可以说是共识:课堂是孩子学习的地方,孩子应该是课堂上理所当然的主角。只是,共识归共识,要变成现实还有一段路要走。君不见,课堂上老师仍然是岿然不动的主角,孩子在课堂上依然只是陪衬,常常刚读会儿书就开始回答问题,刚答完这个问题马上就要写话,话没写完就等着开始评价交流了。我也感觉越来越困惑。
  一次,阅读于永正老师的教学案例,读到他教学《新型玻璃》时让孩子找一找课文中介绍的5种新型玻璃各有什么特点和用途。自学完,于老师让孩子们相互交流一下。依照正常的节奏,接下来应该是组织集体交流,解决问题。然而,于老师却对孩子们说:“下面请大家以‘自述’的方式,介绍一种玻璃的特点。”课堂上足足留给孩子15分钟的时间练习写话。再交流时,孩子们的确把各种新型玻璃的特点描述得准确生动。一堂课上,留下三分之一还多的时间给孩子自己学习,看起来有些冒险、有些不切实际,但于老师的教学分明告诉我们:没有什么比这更值得的了!从那时起,我暗暗给自己的教学立下一条规矩——每堂课上留给孩子一段整块的学习时间,哪怕只有5分钟。
  一开始,这5分钟的自学内容还有些单一,大多是练习朗读、自学字词、片段仿写之类,有时甚至就是静心写字而已。尽管如此,这5分钟的学习质量比起课后学习,或是课堂上的分散学习效果还是好得多。为了进一步有效利用这5分钟,我从自己的教学设计着手,大力整合教学环节,把过去很多零散、片段式教学努力转化为板块、复合式的训练。特别是针对阅读课上反复提问、烦琐分析的真实状况,我从文本主旨与表达特色着手,精心设计一两个贯穿全场的核心问题,关联起整个教学。学习《装满昆虫的衣袋》,了解过课文大意,我问孩子:“法布尔的衣袋里装的仅仅是昆虫吗?”说着,我在课题“装”字上加一个引号。孩子们立刻会意,重新回归文本,5分钟里边阅读边批注,从字里行间品悟法布尔对昆虫世界的迷恋,以及对自己爱好的执着追求。教学《秦兵马俑》,面对文本传神细腻的描述,老师再生动的讲解也显得很苍白。课堂上,我出示一组兵马俑的图片,让孩子结合课文内容,重点练习介绍一到两种,要求语言生动、抓住特点,可以适当补充。孩子们各领其命、各显神通,几分钟的时间练得不亦乐乎,结果确实比我讲得好得多。
  这一看似细微的改变竟是充满魔力的。随着孩子学习的深入,课堂上生成的内容越来越丰富,学习的深度也不断挖掘。慢慢的,5分钟已经不能满足他们的学习需求。教学《渔歌子》一课,本来古诗词学习往往在词句理解上翻来覆去,枯燥乏味。我则在大致理解句意的基础上布置学生思考:再读词句想一想为什么不必要回去?用“因为‘_____’,所以‘不须归’”的句式说一说,找到的理由越多越好。在十多分钟的时间里,孩子从词作描写的自然景物,到词人的心理状态,再到写作背景,分析得深入浅出,完全成了一个个小老师。就这样,自学时间成为孩子在课堂上收获最大、学习最快乐的时间。
  5分钟的自学有时是安静的,她让孩子静下以来,与文本有了进一步深入接触的机会;5分钟的自学有时也是热闹的,她让孩子动起来,让孩子与孩子之间有了真正合作与探讨的空间;5分钟的自学更神奇的是,她在催促我深入思考,不断改革自己的课堂教学,最终把课堂真正还给孩子。


  (作者单位:江苏省苏州工业园区第二实验小学)

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