第 2 版: 成长力
     
 
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2014 年 09 月 17 日 上一期  下一期
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尊重学生更要注重知识引导

□ 徐文祥 


  语文老师不好做,有人说是因为语文课谁都能听明白,谁都能说上几句,但正是因这样的公开与批评,才会有语文老师的进步,才会推动语文教育的进步。
  语文教学,需要异样的声音。没有批评就没有进步,我们需要的是真诚的声音。
  记得前些时候,我们教育改革刚开始,许多以前老师的导课被人说成是僵化的模式,僵死刻板的体制下的产物。我们的老师在改革的浪潮中学会了鼓励,学会了尊重学生,学会了按照学生的回答向前发展。这是一种多么好的评价方式,更是有助于孩子的成长和进步。
  我们不能忽视这一现象的另一面。
  我见过这样的两个课堂环节。一个老师在讲《最后一头战象》的时候,老师让学生总结战象在临死前做了几件事,用小标题概括出来。这本来就是应该被抛弃的一种训练方法,但是由于改革的过激,自然又回归了。这种回归也自然地添加了教育改革的印痕,也就是说,学生的回答得到了老师的肯定,而且这种肯定是完全的肯定。过去,一个老师会觉得学生的回答和自己预设的不一致,就会千方百计地引导他们向“标准答案”靠拢。结果束缚了学生的创造性。可是今天,我们看到的是,老师迫不及待地把学生的回答大声赞扬一番,并且按照学生的回答板书了。第二个例子也同样是这样的,讲鲁迅的文章《少年闰土》中的小标题。这种情况通常我们害怕因为老师的过分干预,让学生不能很好地把标题给取好,缺少了他们自己的思考。
  其实,我觉得,我们还是在提心吊胆地、小心翼翼地教语文。我们为什么就不能让学生找到更恰当的词语呢?学生的回答难道就是最好的?一些答案和内容相差很远呢,可是我们怎么办呢?
  我们应该很好地对学生的回答进行分析和引导,让学生的回答更完整。取一个小标题,最起码的是应该抓住中心事件,而且还要尽量全面、紧扣主题。学生是不可能达到这个水平的,但是我们老师的作用是什么?我们就是要引导他们去掌握这个方法,我们就是要交给他们这个方法,而不是简单地把结论得出来就算了。事实却恰恰相反,我们的老师需要的只是答案,而不是方法。他们急于要结果,所以忽略了对学生概括能力的训练和指导,这个本来很好的环节设置,成了浮光掠影的、没有更深层的挖掘。
  这事儿说好听了,是对学生的尊重,说不好听了,这根本就不是对学生的尊重,是对学生的不尊重,甚至是对知识的不尊重。老师是不是有这个能力,这是另外一个问题。除非老师没有这方面的准备,可以不那么做,但是尊重知识和学生,是必然要对学生的每一个技能都要认真对待的。不尊重知识的严肃性,我们怎么会真正地尊重学生呢?
  学生的回答自然是需要我们纠正的。我们真正需要的不一定是完整的课堂,而是扎实有效的课堂。学生究竟需要的是什么?我们能不能把这个问题更多地问几遍,结论和方法哪个更重要?缺少了对学生和知识的引导,也许体现的就是对知识的敷衍,也同样体现了老师的能力欠缺。这种情况下,顺手牵羊、缺乏主见、顺坡下驴或者顺水推舟等好听的不好听的帽子,别人都可以给我们戴上。
  (作者单位:安阳市南关小学)

 

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