第 1 版: 河南课改先锋公益论坛特刊
     
 
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名家成长寄语
提升学校的核心发展力
第五届河南课改先锋公益论坛暨“全程教研·生本课堂”观摩研讨会通告
这所学校的动静让我感叹
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2014 年 09 月 24 日 上一期  下一期
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提升学校的核心发展力
——长垣一中初中部“全程教研·生本课堂”发展纪实

全程教研
  ——让研究成为教师的工作方式

 

□ 本报记者 杨磊 
  走进长垣县第一中学初中部,“蘧孔之交”的巨型塑像便呈现在眼前。蘧伯玉,春秋时期卫国蒲黾(今长垣)人,著名政治家、思想家、社会活动家,为孔子少有之忘年挚友。“蘧孔之交”在历史上被传为佳话。
  在塑像后方的学校报告厅上方,有闪亮的10个红色大字——“培养未来社会领军人物”。这是学校的办学理念,学校的一切蓝图都围绕着她而设计。
  学校每个年级一栋独立的教学楼,都有一个院落。一年级教学楼前种的是常青的树木,喻意成长;二年级教学楼前种的是开花的树木,喻意美好的青春和为果实蓄力;三年级教学楼前种的是果树,喻意收获。
  ……
  不同的学校,因不同的文化积淀,会散发出不同的气质。这种气质,一方面是通过外在的建筑、校园的布置所传递的,如长垣一中初中部这种独特的校园规划和景观;另一方面,更根本的是通过学生发自内心的笑容、通过教师的专业成长和职业幸福感而传递的。记者在长垣一中初中部采访,感受到了学校浓厚的文化气质,感受到了学校在教师专业发展和课堂教学方面所做出的可贵的实践探索——全程教研:着眼于教师的专业发展;生本课堂:着眼于学生的全面发展。这种办学理念和课改思路,把握住了学校最核心的发展力——让教师有职业的幸福和尊严,让学生有快乐和有效的学习。

 

  长垣一中初中部创办14年,是县政府投资1.2亿兴建的高标准窗口学校。据长垣一中副校长、初中部校长蔡瑞昌介绍,在校的200余名教师中,有1/3是30岁以下的青年教师。让青年教师尽快适应教学,整体提升教学质量,成为学校重中之重的工作,“全程教研”便成为学校自觉的一种选择。
  何为全程教研
  何为全程教研?蔡校长说,就是要让研究成为教师的一种工作方式,贯穿在学校生活的各个环节。经过多年的探索积累,学校形成了全程教研的一套校本教研体系——从年度赛课月,到学期备课(每学期开学前集体编制学案),到周教研(以课例研讨会诊教学问题),再到每天雷打不动的“早教研”,成为学校教学质量整体提升的有效保障机制。各学科教研组还建立了QQ群,谁有好的教学资源,课堂上有收获和失误,都通过QQ群共享,把教研活动继续延伸。此外,学校还建立了更长远的教师专业发展机制,如投放大量资金购买教育教学专著,集中开放教工阅览室,开展阅读活动。老师自主购买教师专业发展书籍,凭借读书笔记学校给予全额报销,所购买的书籍阅读后放到图书馆供其他老师借阅分享,读书笔记在教师阅览室展出。学校还着重抓好“青蓝工程”,把帮扶的主要途径放在教研组内,小组长为直接责任人。每学期开学,学校都要隆重举行师徒结对仪式,对上学期优秀师徒进行表彰,对新学期新的师徒提出新的要求,修订新的奖励办法。
  全程教研既关注教师专业发展中理念层面的根本问题,通过鼓励教师长期进行专业阅读和写作,加强教育理论的学习;又关注专业发展中技术层面的共性问题,通过师徒结对、年度赛课月、学期备课、周教研等方式专题解决教学难题;同时,更关注常态的课堂教学设计,通过早教研,解决当下实际遇到的具体问题。
  在全程教研的体系中,早教研和年度赛课制是学校最具特色的教研方式。
  早教研:起源于餐桌的自发性“集智晨会”
  早教研,是长垣一中初中部原创性的一种有效教研方式,也是全程教研各环节中最贴近课堂的研究。通过早教研,教研组内最佳的教学方案得以交汇。这样的教研方式,并不是某一个人的心血来潮推开的。这也符合蔡瑞昌校长的一贯主张:对于一个年轻的学校来说,看不准的事情不要着急做,不成熟的做法不要硬去推。在学校教学楼的命名、教学模式的推广等方面都是如此。同样,在早教研的推广上,也是一种水到渠成的自然选择。这种教研方式最初起源于教师在餐桌上的自发性研讨。
  2010年,学校启动了“双层四环”的课堂教学改革,老师们投入极大的热情,经常在餐桌上交流当天上课的内容,这种景观当时被称为一种餐桌文化。这样的针对性强的交流往往直接而有效。学校注意到这种现象,创造性地提出了早教研的概念,并在语、数、外教研组率先实施,而后推广到所有学科。而今,早教研已成为学校推进课改、提升教师专业水平的有力保障,成为青年教师成长的摇篮。据学校教务处主任陆学芳介绍,近两年,为把早教研推向一个新台阶,提高早教研的实效性、科学性,真正做到从学生出发,学校让学生代表参与早教研。
  记者在采访时观摩了八年级语文组的早教研活动。7:50~8:20,在学生上早读时,由行政人员在各班巡视,所有的任课教师都解放出来,全部到各自的备课组进行早教研。八年级语文组研讨的是《送东阳马生序》一课的教学设计。学生代表先总结预习中发现的问题;然后由当天的主讲教师田珂老师说课;其他老师提出不同意见,补充完善田老师的课堂设计;田珂老师结合大家的智慧做总结;最后,每一个任课教师与学生代表再沟通这节课的具体设计。整个研讨过程中,教师人人参与,积极献言,学生代表所提供的学情汇报和教学建议同样专业、实用。
  (下转第二版)

 

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