第 2 版: 特刊
     
 
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引发学生主动学习的课堂就是好课堂
县中呼唤更多蔡瑞昌
提升学校的核心发展力
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2014 年 09 月 24 日 上一期  下一期
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引发学生主动学习的课堂就是好课堂

□ 刘良华 


  长垣县第一中学初中部我去过几次。第一次是2011年11月22日,到长垣一中初中部老校区,在蔡瑞昌校长的陪同下先后听取了孙利军、张爱民、李慧香三位老师的数学、英语、语文课。最近一次是今年5月,到长垣一中初中部新校区。前后对比,长垣一中初中部近年来的巨大变化让我深为震撼,学校硬件设施、管理模式、教学理念、课堂教学、学习方式都发生了翻天覆地的变化,令人惊叹。
  但是,印象最深的还是这里的“双层四环”课堂模式。从我课堂上看到的和从蔡校长介绍的情况来看,所谓“双层”,就是把教学中的知识分为基础层次和深层探究层次两类。基础层次的知识由学生自清互查,深层知识由学生合作探究。基础知识要求人人过关,深层知识要求优等生会讲、中等生会听、后进生听会。
  基础知识的四个教学环节是:第一,自读文本,整体感知;第二,依据学案,梳理知识;第三,理解识记,自清互查;第四,展示竞赛,基础反馈。深层知识的四个教学环节是:第一,理清重点,明确目标;第二,依据学案,深层探究;第三,展示提升,拓展延伸;第四,检测反馈,查漏补缺。
  我个人并不关注“双层四环”课堂模式的具体细节,我感兴趣的是:类似这样的教学模式在多大程度上能够兴起和引发学生主动学习?
  就我所了解的国内外教学改革来看,真正的有效教学,纷纷聚拢为一个概念:引起学生自学。教师的所有责任,就是兴起和引发学生主动学习。也因此可以说,有效教学的核心,乃是“兴发教学”。
  也就是说,兴起和引发学生自学,这是所有教学改革的不变的方向。长垣一中初中部的“双层四环”教学是否有效,取决于这种教学模式在多大程度上能够兴起和引发学生自学。
  也因此,我个人的建议是:先建立比较稳定的类似“双层四环”的课堂模式,然后,逐渐灵活变通,压缩相关的环节,逐渐使“自学”成为教学的唯一环节。
  四环的核心其实是三环:一是“学生阅读”;二是“学生交流与学生练习”;三是学生练习之后针对所做的练习“再次交流与反馈”。
  因此,真正有效的自学也不是“三环”,而是“两环”:“学生自己阅读”和“学生交流与反馈”。这种交流与反馈既可以显示为同学之间的相互交流,也可以显示为学生自己核对答案(自己反馈)。而在“学生自己阅读”与“学生交流与反馈”二者之间,前者是自学的核心环节,后者是辅助的环节,后者旨在检阅学生的自学是否有效。
  这样看来,真正有效的自学其实只有一个中心环节——学生自己阅读和思考。除此之外的其他一些教学活动,多是为了促进和检查学生自己阅读和思考的效果。
  只是,为了推动学生持久地展开自学,教师需要做大量的辅助。比较重要的辅助至少有三个方向。
  一是情志教学。情志教学的目标是通过生活情趣、职业志向和承认赏识的方式兴起和引发学生主动学习的意向。生活情趣是让学生过“有趣”的学习生活,职业志向是让学生过“有用”的生活,承认赏识是让学生过“有面子”的学习生活。
  二是探究教学。探究教学的目标是通过基于问题解决的学习方式兴起和引发学生主动学习的激情,让学生被自己所探究的主题所吸引而欲罢不能。与之相关的学习可称为“探究学习”或“基于问题解决的学习”。
  三是整体教学。整体教学是通过让学生在亲自操作、整体体验中兴起和引发主动学习的意向,让学生在整体体验中获得理解的欢乐和有操控感的成就。
  三者之中,情志教学似乎最重要,但是,真正重要的是让学生通过有主题的探究学习和整体操作而进入亲身体验、亲自摸索、不知不觉地掌握某些知识和技能的状态,让学生因探究学习、操作学习而沉迷其中,身不由己、欲罢不能地陷入学习之中。
  好在,长垣一中初中部这几年的课改,在这样的道路上已经迈出了可喜的一步。
  (作者系华东师范大学课程与教学研究所教授)

 

刘良华教授在长垣一中初中部观摩课堂教学

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